СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

5
5

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

10

1.1.2

Принципы и подходы к реализации Программы

11

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

13

1.2

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

29

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

34

2.
2.1
2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.
2.2.1.
2.3.
2.3.1
2.4.
2.4.1
2.5.

«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

42
42
42
42
58
58
68
68
82
82
116

2.5.1.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»

116

2.6.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

141

2.6.1.

Содержание вариативной части

141

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.
Общие положения

142

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитиеребенка

142

3.2.

Адаптация ребенка при переходе из семьи в детский сад

143

3.3.

Образовательный процесс

144

3.3.1.

Факторы, влияющие на успешность образовательного процесса

144

3.3.2.

Организация образовательного процесса

144

3.3.2.1. Учение и развитие через значимый опыт

144

3.3.2.2. Построение новых знаний и опыта на базе уже существующих

145

3.3.2.3. Создание возможностей для проведения организационных поисков
и исследований
3.3.2.4. Создание возможностей для межличностного взаимодействия, диалога
и сотрудничества с опытными взрослыми и
сверстниками
3.3.2.5. Сочетание различного развивающего опыта

146
148
154

3.3.3.

Игра

155

3.3.4.

156

3.3.5.

Проектно-тематический подход к организации образовательной
деятельности
Планирование и проведение проектов

3.3.6.

Дифференцированный подход к организации образовательного процесса

162

158

3.3.6.1. Дифференциация содержания

162

3.3.6.2. Дифференциация процесса

163

3.3.6.3. Дифференциация результатов

164

3.4.

Планирование образовательной деятельности

165

3.4.1.

Планирование и выполнение распорядка дня

167

3.4.2.

Составление и оформление плана образовательной деятельности

181

3.5.

183

3.5.1.

Организация пространства и оснащение предметнопространственной среды
Организация пространства

3.5.2.

Пространственные условия

184

3.5.3.

Взаимодействие педагога и ребенка

184

3.5.4.

Планирование

185

3.5.5.

Разнообразие и использование инвентаря

186

3.5.6.

Индивидуализация

186

3.5.7.

Участие детей в формировании предметно-пространственной среды

187

3.5.8.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды

187

3.6.

Организация сетевого взаимодействия

189

3.6.1.

Формы взаимодействия с родителями: возможности
практической реализации

189

183

3.6.2.

Взаимодействие с сетевым сообществом

190

3.7.

Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий

191

3.8.

Педагогические наблюдения и документирование

192

3.9.

Кадровые условия реализации Программы

193

3.10.

Материально-техническое обеспечение Программы

194

3.11.

Учебно-методический комплект Программы

196

3.12.

Финансовые условия

197

3.13.

204

3.14.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.15.

Перечень литературных источников

205

4.

Дополнительный раздел

207

4.1.

Краткая презентация Программы для родителей

207

204

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ

Наименование
образовательной
организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида «Светлячок»
Первомайского района
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад «Светлячок»

Дата создания

23 октября 2015 года ( постановление Администрации
Первомайского района от 23.10.2015 г. № 224 «О создании
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида «Светлячок»
Первомайского района»

Учредители

Муниципальное образование «Первомайский район» в лице
исполнительно-распорядительного органа – Администрации
Первомайского района.

Уполномоченные
представители Учредителя

Администрация Первомайского района, адрес: 636930, с.
Первомайское, Первомайского района, Томской области, ул.
Ленинская, 38, сайт -http://pmr.tomsk.ru/
Управление имущественных отношений Администрации
Первомайского района, адрес: 636930, с. Первомайское,
Первомайского района, Томской области, ул. Ленинская, 38, сайт http://pmr.tomsk.ru/
Муниципальное казенное учреждение Управление образования
Администрации Первомайского района, , адрес: 636930, с.
Первомайское, Первомайского района, Томской области, ул.
Советская,1, сайт-pmrpruo.edu.tomsk.ru
Юридический адрес:
636930, Томская область, Первомайский район, с. Первомайское,
ул. Школьная,1.

Режим и график работы

• 5 дневная рабочая неделя;
• выходные дни — суббота, воскресенье, праздничные дни;
• максимальная длительность пребывания детей в Учреждении –
10 часов;
• ежедневный график работы Учреждения: с 07.30 до 17.30

Контактные телефоны, email:

8 38 245 2-32-51, 838 245 2-11-64; mbdousvetliachok@mail.ru

Сайт детского сада
Год ввода в эксплуатацию

https://svetlashok.tvoysadik.ru/
корпус № 1: 2015 г. Плановая мощность -145 человек,
фактическая – 100 человек;
корпус № 2: 2019 г. Плановая мощность -90 человек, фактическая
– 71 человек.

5

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Светлячок»
реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском языке.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Светлячок» (далее –
ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок») разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми актами:
Нормативные документы Федерального уровня:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)

1.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 17.02.2023)// Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ Президент России (http://kremlin.ru/acts/news/page/2)

2.

3.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
4.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» // Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 Президент России(http://kremlin.ru/acts/news/page/2)
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» // Указ Президента Российской Федерации от
21.07.2020 г. № 474 - Президент России (http://kremlin.ru/acts/news/page/2)

5.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) // https://fgos.ru/fgos/fgos-do
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрировано Минюстом России28.12.2022,
регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 №72149) // http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано Минюстом России 31.08.2020, регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ
Министерства
образования и науки
Российской
Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
//https://docs.edu.gov.ru/document/l
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

11.

6

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей
и
молодежи»
//
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

12.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

13.

Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной
организации»
//
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/

14.

15. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до2030 года»
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №
629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным прогамм» http://publication.pravo.gov.ru
Нормативные документы регионального уровня:

1.Закон «Об образовании в Томской области» от 12 августа 2013 г. № 149-ОЗ
2.Распоряжение департамента образования Томской области от 03.04.2023 №483-р «О
реализации мероприятий по внедрению федеральной образовательной программы дошкольного
образования в системе общего образованияТомской области»
//
https://toipkro.ru/content/editor/kdino/DOSHKOLKA/Rasp-FOP-DO.pdf
Нормативные документы МБДОУ детского сада «Светлячок»:

1. Приказ МБДОУ детский сад «Светлячок» от о/д «О реализациимероприятий по
внедрению ФОП ДО в МБДОУ детском саду «Светлячок»»

2. Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ детский сад «Светлячок»
3. Устав МБДОУ детского сада «Светлячок»
4. Программа развития МБДОУ детский сад «Светлячок»

7

Данная образовательная программа дошкольного образования сформирована с учётом
особенностей МБДОУ детский сад «Светлячок», региональной
специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения, также образовательных
потребностей, запросов родителей и педагогов.
ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок» состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок» соответствует
федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 102 (далее – ФОП ДО) и составляет
60% от общего объема ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок».
Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, – 40%.
В соответствии с п. 2.9 ФГОС ДО обязательная часть ОП ДО МБДОУ детский сад
«Светлячок» «предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях» (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены следующие
программы и проекты:
При реализации ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок» педагоги используют
разнообразные
педагогические
технологии
по
линиям
развития
ребёнка:
здоровьесберегающие технологии, включающие закаливание, гимнастику для глаз,
дыхательную гимнастику, технологии театрализации, метод проектов; технологию
«Детское
портфолио»,
технологии
программы
ПРОДЕТЕЙ
,
технологии
индивидуализации образования (event–технология, индивидуальный образовательный
маршрут).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в состав которой
входит: федеральная рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня
для всех возрастных групп ДОО, федеральный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО Содержание Программы направлено на
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный
разделы.

8
6

Целевой раздел Программы устанавливает ее цели и задачи, принципы ее формирования,,
планируемые результаты освоения программы детьми в младенческом, раннем и
дошкольных возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы ;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
- вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способы поддержки детской инициативы;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно – развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее –ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей инвалидов.
В содержательный раздел входит федеральная рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого - педагогических и кадровых
условий реализации Федеральной программы; организации развивающей предметно –
пространственной среды в ДОО; материально – техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

9

1.1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы
Целью ОП ДО МБДОУ детского сада «Светлячок» в соответствии с ФОП ДО является
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций [п.14.1 ФОП ДО].
К традиционным российским духовно-нравственным
ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
поколений,
единство
народов
России.1
Цель ОП ДО МБДОУ детского сада «Светлячок» достигается через решение следующих
задач [п.14.2 ФОП ДО]:

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободычеловека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

•

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских

духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

10

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы

ОП ДО МБДОУ детского сада «Светлячок» построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО [п.14.3 ФОП ДО]:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);

4) признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ детского сада «Светлячок» с семьями воспитанников;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);

10)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Педагогические подходы к реализации программы МБДОУ детского сада «Светлячок»
В программе осуществляются педагогические методы для работы с детьми, высокая
эффективность которых научно доказана и проверена многолетней педагогической
практикой. Высокий размер эффекта показывают такие методы, как взаимное обучение,
обратная связь, сочетание общегрупповой работы, работы в малых группах и
индивидуальной. Программа использует эти методы, выделяя для них место и время
(см.раздел «Организация образовательного процесса»).
Важную роль играет педагогическая поддержка активности ребенка, причем активность
понимается не как кипучая деятельность сама по себе, а как активное участие в
образовательном процессе, когда ребенок экспериментирует, обсуждает изучаемые темы с
другими, выполняет задания и т.д. В Программе предусмотрено участие детей в совместной
проектной деятельности, самостоятельная и мини-групповая работа в центрах интересов,
которая позволяет активизировать участие детей в образовательном процессе.
Особое внимание в Программе уделяется методам дифференцированного обучения.
Дифференцированное обучение – это предоставление детям «многих путей, которые ведут к
11

учению», это форма организации образовательной деятельности в детской группе, при
которой образовательный процесс и развивающая предметно-пространственная среда
позволяют педагогу учесть потребности, готовность к обучению, индивидуальный темп
развития, интересы и образовательный профиль каждого ребенка или небольших групп
детей.
Необходимую информацию о каждом ребенке педагог собирает в ходе педагогических
наблюдений.
Готовность ребенка к обучению определяется уровнем понимания и развития навыков
ребенка, а также имеющимися знаниями.
Интересы определяются, например, по темам, которые ребенок хочет изучать. Интересы
могут быть связаны с жизнью ребенка за пределами детского сада или относиться к каким-то
объектам познания.
Образовательный профиль ребенка определяется методами, при которых он обучается
лучше, и включает в себя стиль обучения (зрительный, слуховой, кинестетический),
предпочтения ребенка относительно работы в группе (индивидуально, небольшая или
большая группа) и условий места обучения (полная тишина, с музыкой, уединенное место и
т.д.).
Дифференциация осуществляется на четырех уровнях: содержание, процесс, среда и
результаты.

12

1.1.3.Значимые для Программы характеристики особенностей развития детей
В данном разделе представлено описание характеристик развития ребенка в области
психологии, физиологии и нейрофизиологии развития с акцентом на проблемах и данных,
важных для построения образовательного процесса по Программе.
МБДОУ детский сад «Светлячок» расположен в двух зданиях, рассчитано на
функционирование 9 групп. Всего в учреждении открыто 8 групп. Количество детей в
возрасте от 1 до 7 лет в МБДОУ детский сад «Светлячок» Сведения о воспитанниках
Количество
групп
Группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
1
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
1
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
2
Итого
8
Воспитанники посещают группы общеразвивающей и комбинированнойнаправленности:
- количество групп общеразвивающей направленности – 6;
- группы комбинированной направленности – 2.
Возрастная группа

Проблема нормативов развития
Следуя требованиям Стандарта, Программа предлагает опираться на данные современных
исследований возрастных особенностей детей, подтверждающих их разнообразие. Стандарт
отказывается от применения жестких нормативов возрастного развития и определяет
результаты, которых мы стремимся достичь, в форме целевых ориентиров. Достижения
ребенка, связанные с возрастом, Стандарт определяет как «возможные». При этом одни дети
могут значительно опережать средние показатели, в то время как другие, наоборот, отставать
от них.
Педагоги развивают способность к наблюдению и взаимодействию с детьми, адекватной
оценке актуального уровня развития каждого ребенка и его особенностей, учатся принимать
профессиональные педагогические решения на основе учета всех факторов.
Нелинейность развития ребенка
Раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в себя периоды регресса.
Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В
определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу,
связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает
возможность использования новых умений и форм учения. Сначала он теряется в новом
пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс в
поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по
лестнице, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что,
как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Большой прогресс в развитии сначала
выглядит как шаг назад, до тех пор пока ребенок с ним не справится и не научится им
пользоваться. Тогда он окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу

13

ребенок не решается совершать те или иные действия и требует помощи в ситуациях, с
которыми он мог бы уже справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм,
который вступает в действие, чтобы слишком много нового сразу не нанесло вред
внутренней стабильности ребенка.
Возникающие при этом во взаимодействии ребенка и взрослого диссонансы способствуют
продвижению вперед. Педагог уделяет ребенку больше внимания, но затем сокращает свою
помощь, ребенок же настоятельно требует его обратно, на короткое время педагог принимает
регрессивное поведение, а затем вновь отходит, замечая: «Ты можешь это сам!». Этот
конфликт интересов важен, он является мотором, который продвигает вперед процесс
развития. Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как
долгосрочное явление, а лишь как кратковременное, демонстрируя при этом ребенку свою
поддержку и защиту, а прежде всего – веру в его новые умения, является реальной
поддержкой при развитии его способностей.
Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Так называемое
отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим о
необходимости обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на
особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто
также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как
«нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая всегда выглядела вполне успешной.
Взрослый должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня
как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки
вновь начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для
апробирования более компетентных стратегий поведения и выхода на новый уровень
понимания.
Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное
значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям,
сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств,
оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они
поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и
окружающей среды. С целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно
создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка.
Различные участки коры головного мозга развиваются с разной скоростью,
индивидуальной для каждого человека. В определенные фазы жизни определенные участки
мозга особенно восприимчивы к информации из окружающей среды (сензитивные фазы).
Поэтому при формировании содержания образовательной деятельности и планировании
образовательного процесса крайне важно учитывать текущие сензитивные фазы развития
ребенка, индивидуальные особенности его развития.
Существуют большие различия в темпах развития отдельных детей. На темпы развития
влияют разнообразные факторы, в том числе генетические предпосылки и окружающая
среда, поэтому важно, чтобы педагогическая деятельность учитывала индивидуальные
особенности ребенка. Для достижения максимальной эффективности образовательной
программы необходимо соотнесение образовательных стимулов с сензитивными периодами

14

развития конкретного ребенка, так называемыми окнами. У разных детей в любой группе эти
окна могут значительно расходиться во времени.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем,
чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует.
Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а
иногда даже вредно.
Если что-то пробудило любознательность ребенка, он по собственной инициативе
воспользуется каждым шансом, чтобы получить больше знаний. В этой ситуации он может
собрать воедино мотивацию, концентрацию и выдержку. Педагог, не оставляющий вопросы
ребенка без ответа, стимулирует развитие его мышления.
Ориентироваться на особенности развития ребенка не значит ориентироваться на
норматив развития, связанный с его паспортным возрастом. Ориентироваться следует на
актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, определяемые путем
наблюдения за ним, областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании – важнейшим принципом,
следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный
процесс.
Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
К их числу прежде всего относятся условия:

внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально
экономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;

внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в
которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги учитывают и уважают социокультурную среду, в которой растет ребенок, знают
об условиях жизни в семье.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в
дошкольной организации, в том числе:
 качество взаимодействия «взрослый – ребенок»;
 качество общего управления детским садом;
 качество педагогических процессов;
 качество сформированной предметно-пространственной среды;
 другие факторы.
Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на
формирование у ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с
использованием своих интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на
людей, предметы и события – это значит бороться с процессами привыкания, при которых
мозг работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются
15

врожденная любознательность и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет на
многие аспекты развития. Любознательность и готовность к исследованиям отталкиваются
от всех ощущений и переживаний ребенка, заставляют его действовать, представлять ход
событий, общаться с другими, использовать богатую фантазию, обдумывая взаимосвязи
событий, и таким образом каждый раз заново объяснять познаваемый мир.
Надежная привязанность – центральная характеристика здорового развития
Надежная привязанность к близким взрослым является необходимым фактором
здорового психического и социального развития ребенка. Нарушение отношений
привязанности в раннем возрасте наносит ему травму и ведет к психологическим или даже к
психическим нарушениям. Поэтому первая задача педагога – это установить и поддерживать
с ребенком отношения надежной привязанности. Отношения привязанности проявляются,
например, в том, что ребенок дает себя утешить и чувствует себя в присутствии взрослого
хорошо. Для установления отношений привязанности необходима особая процедура
пошаговой адаптации при переходе из семьи в детский сад.
Ход развития отдельных психофизиологических функций и видов деятельности
Восприятие, игра, координация движений в раннем возрасте
Первая форма игры называется сенсомоторной игрой или игрой-исследованием.
С младенческого возраста ребенок с удовольствием исследует собственные телесные
возможности, занимается исследованием предметов с точки зрения их свойств и функций, –
и все это на фоне стремительно растущей дифференциации восприятия. Младенец исследует
свои пальцы и руки, постепенно вовлекая в игровой процесс все тело. Когда ребенок
научается хватанию, он может вовлекать в игру все большее число предметов. Ребенок берет
погремушку, трясет ей, ударяет ей по поверхности, облизывает ее. Вскоре он начинает
притягивать к себе объекты, толкать их, бросать и ударять ими друг о друга.
В возрасте между 9 и 13 месяцами он начинает использовать в игре также бытовые
предметы, например, чашку.
На первом году жизни важнейшими видами игры и исследовательского поведения
становятся исследование предметов, игры на постоянство объектов (например, «игра в куку», игра в прятки, удаление предметов из поля зрения); игры по типу цель-средство
(например, потянуть за шнурок, чтобы предмет двигался, игра с музыкальной шкатулкой,
игра с землей, песком и водой, которая помогает ребенку устанавливать причинноследственные связи). Ребенок интенсивно исследует предметы через манипуляции с ними,
путем орального исследования (тянет все в рот); визуального исследования
(рассматривание). Игрушками для ребенка могут быть любые предметы, которые интересны
ребенку и безопасны для него.
Безопасен предмет, если он достаточно большой и не может полностью поместиться
во рту ребенка; если он не имеет острых углов и наконечников; не может разбиться; не
покрыт ядовитой краской или лаком и соответствует прочим требованиям
соответствующих регламентов.
Растущая компетентность младенца в сфере восприятия особенно отчетливо проявляется
в области координации «глаз-рука», при которой снова большую роль играет
интермодальная переработка информации. Это означает, что визуальная информация
привлекается для управления движениями руки, кисти руки или пальцев. Спонтанные, как
считалось ранее, движения рук новорожденных не являются абсолютно бесцельными, но
зависят от направления взгляда. Новорожденный ребенок пытается постоянно удерживать
16

свою руку в поле зрения. Поначалу, конечно, его движения рук являются неловкими, и рука
лишь редко встречается с целевым объектом. Он еще не может схватить объект, поскольку
сгибание и вытягивание руки у него пока еще всегда происходят одновременно со сгибанием
и вытягиванием пальцев. В возрасте 4-5 месяцев младенцу впервые удается целенаправленно
схватить объект. Но только когда ему исполняется 8-9 месяцев, визуальные компоненты
хватательного органа начинают играть важную роль для точной настройки на цель в
заключительной фазе движения и для компенсации непредсказуемых движений к цели.
Теперь младенец совершает очень ловкие движения хватания, так, например, он раскрывает
кисть ровно настолько, насколько это необходимо, чтобы точно обхватить предмет. Высший
пункт в раннем развитии ловкости руки достигается в возрасте 9-10 месяцев, когда у ребенка
появляется так называемый пинцетный захват, т.е. когда он может уверенно держать между
кончиками большого и указательного пальцев маленький предмет и поднимать его.
К концу 1-го года жизни ребенок все больше возится с предметами, манипулирует ими,
исследует их свойства. Все это еще больше совершенствует хватание и способствует
дальнейшему развитию мелкой моторики. Для обращения с инструментами (орудиями),
например, с ложкой при еде или с ножницами при вырезании, балансировки предметов,
бросания и ловли мяча, рисования и письма предъявляются особые требования к
координации глаз и рук. Эти требования очень сложные, и приобретение новых моторных
умений всегда связано с согласованием между восприятием и моторикой. Достижения в
таких заданиях на моторику и восприятие все более улучшаются в течение всего детства. Это
касается, с одной стороны, скорости подготовки и выполнения требуемых движений, с
другой стороны, пространственной и временной точности и уверенности самих движений
(см. УМК «Вдохновение», пособие «Карты развития ребенка от 0 до 3 лет»).
Физическое развитие в раннем возрасте
В настоящее время развитие крупной моторики признается важнейшей областью
развития, связанной со всеми другими областями развития – личностным, когнитивным,
социальным, эмоциональным. Современные исследования изменили представление о
моторном развитии и привели к новому понимаю роли взрослых и изменению
образовательных программ для детей раннего и дошкольного возраста.
Моторное развитие, приводящее к вертикальной позиции
Моторное развитие, приводящее ребенка к вертикальной позиции и ходьбе, требует особого
внимания. При этом нужно учесть следующие данные исследований и принципы:
Принцип свободного движения. Моторное развитие, приводящее ребенка к вертикальной
позиции и ходьбе, является эндогенным процессом, связанным с созреванием
соответствующих структур. В этом процессе решающая роль принадлежит активности
самого ребенка. Иными словами, развитие моторики протекает по своим собственным
закономерностям и является сугубо индивидуальным процессом. Никакие специальные
упражнения, нацеленные на ускорение этого процесса, не могут влиять на вызревание этих
моторных функций.
В области моторного развития особую значимость получили исследования Эмми Пиклер.
Ее концепция свободного движения легла в основу современных подходов к развитию
движения младенцев и маленьких детей в рамках ясельной педагогики или в домашнем
воспитании. На основе многолетних наблюдений за развитием тысяч детей Э. Пиклер
описала множество промежуточных движений и позиций и показала, что не существует двух
детей с одинаковыми траекториями развития вертикальной позиции. Основной тезис
17

принципа свободного движения по Э. Пиклер таков: детям необходимо предоставить
возможность свободно двигаться на основе собственной инициативы, учиться садиться,
стоять и ходить. Самостоятельная активность, как источник радости, должна играть в жизни
детей существенную роль.
Э. Пиклер, ее последователи и другие исследователи обнаружили связь между ранним
моторным развитием и общим личностным, когнитивным, эмоциональным развитием
детей. Именно достижения в развитии моторики дарят детям первое осознание своей
компетентности, развивают самостоятельность, закладывают основы саморегуляции,
развивают формы безопасного поведения.
Вмешательство взрослых в процесс моторного развития младенцев и детей раннего
возраста с целью «научить» и/или «помочь» ребенку поскорее освоить те или иные
движения, достичь вертикальной позиции и научиться ходить не только не помогают, но и
зачастую блокируют нормальное развитие и даже могут нанести ребенку существенный
вред.
Определенной последовательности фаз моторного развития, приводящего к
вертикальной позиции, не существует. Еще сравнительно недавно были широко
распространены представления о том, что каждый ребенок на пути к вертикальной позиции
проходит в определенном порядке отдельные фазы, например, фазу ползанья, передвижения
на четвереньках и т. п. Этот общий порядок считался нормой и, соответственно, отклонения
от этой намеченной и траектории считалось отклонением от нормы. На сегодняшний день
доказано, что траектории моторного развития младенцев, приводящие их к вертикальной
позиции и прямохождению, очень разнообразны и могут протекать без обязательного
прохождения всех фаз. Например, не все младенцы проходят стадию ползания. Есть такие,
которые движутся «задом наперед» или просто встают из сидячей позиции, минуя фазы
ползанья и передвижения на четвереньках. Все эти различные возможности абсолютно
нормальны и не ведут ни к каким нарушениям в последующем развитии ребенка.
Различия в скорости моторного развития. У каждого ребенка своя собственная скорость
развития. Первые шаги могут быть сделаны в 9 или в 17 месяцев! Этот срок не позволяет
делать никаких выводов о дальнейшем развитии двигательных навыков и тем более о
достижениях в других областях и считается в настоящее время нормой (см. УМК
«Вдохновение», пособие «Карты развития ребенка от 0 до 3 лет»).
Каковы задачи педагогов?
Во-первых, подготовить среду.
Задачу образовательной организации в области моторного развития Э. Пиклер определяет
следующим образом: «В специально подготовленном пространстве для игры детям нужно
предоставить богатый и разнообразный материал, который специально подобран по их
интересам и способностям. Здесь они могут быть активными в соответствии с их
собственным временным ритмом, двигаться, играть в свое удовольствие, удовлетворять свое
любопытство».
Иными словами, прежде всего необходимо подготовить пространственно-предметную
среду для развития моторики – наклонные плоскости, разноуровневые поверхности,
элементы шведской стенки, лесенки, поверхности из различных материалов, а также
разнообразные стимульные материалы для побуждения к движению и исследованию. При
этом взрослый не должен помогать ребенку двигаться, поднимать его, переносить через
препятствия и т. п.

18

Во-вторых, предоставлять возможности для свободного движения и радоваться
успехам детей.
Если взрослые приветствуют и поощряют радость движения, дети получают от движения
удовольствие и с воодушевлением берут новые рубежи в развитии моторики. Их
двигательный опыт постоянно растет и используется для новых действий. В итоге
большинство детей ведет себя поразительно уверенно и ловко. Иногда кто-то из них падает
или причиняет себе боль, которая обычно быстро проходит. Однако на таком опыте они
учатся двигаться осмотрительно, отыскивая различные пути достижения своих целей, учатся
размышлять и не падать духом при первом же поражении.
Взрослый, который предоставляет такие двигательные возможности, вносит самый
ценный вклад в формирование у ребенка умения владеть собственным телом, реально
оценивать свои моторные способности, внимательно относиться к возможным рискам.
Дальнейший ход физического развития
Быстрее, выше, сильнее
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать
(убегать) и постоянно находятся в движении, что часто утомляет родителей. К концу 3-го
года жизни ребенок при ходьбе способен лучше приспосабливаться к местности и
демонстрирует разную скорость: он ходит медленно и быстро, делает большие и маленькие
шаги, меняет походку, при необходимости поворачивается и наклоняется и двигает по
отдельности каждым плечом, когда нужно преодолеть препятствие. Развитие моторики с 3-го
по 4-й год жизни идет более быстрыми темпами. Четырехлетний ребенок, посещающий
детский сад, постепенно приобретает те же моторные умения, что и ребенок более старшего
возраста, и взрослый. Предпосылкой для этого является тот факт, что важнейшие
двигательные процессы автоматизируются и могут использоваться целенаправленно – в
зависимости от конкретной ситуации (адаптивная изменчивость). Если у маленького ребенка
отсутствуют такие способности, его движения выглядят неуклюже и неловко.
Моторное развитие является одновременно и предпосылкой для дальнейшего
когнитивного развития в дошкольном и школьном возрасте. Радость от движения является
импульсом к развитию и требует поощрения. Игра ребенка, мотивированная радостью от
выполнения функции, внутренним стимулом улучшать свои моторные способности с
помощью упражнений, становится все сложнее. Он крутится вокруг своей оси, бегает,
прыгает, пытается ездить на трехколесном велосипеде и лазить на деревья.
Конечно, движение сопряжено также с опасностями, от которых детей нужно
предостерегать. Но как дети учатся справляться с рисками? И как выглядит настоящая
поддержка во время моторных занятий? Если обратить внимание на комментарии, которые
дают взрослые во время детских занятий, то можно заметить множество неудачных
формулировок:
 «Не упади! Не споткнись!»
 «Ты сейчас сорвешься, и тебе будет больно!»
 «Здесь далеко, ты не перепрыгнешь! Смотри, провалишься!»
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного
образа, от этих формулировок перед внутренним взором ребенка тут же возникает падение,
боль или наказание. Он концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх взрослых,
что что-то пойдет не так, заслоняет от него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни
в коем случае не должно произойти. Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают
19

новые границы своих возможностей при движении, внимание действительно требуется – но
направленное на цель и выполнимость действия. Могут потребоваться комментарии, но
только в виде позитивных формулировок: на чем сконцентрироваться? где и как держаться?
как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если это нужно) должны обращать
внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
 «Обращай внимание на острые края!»
 «Помедленней, здесь очень круто!»
 «Сначала встань на этот большой камень!"
Физическое развитие в предшкольном возрасте
В возрасте 5–6 лет моторное развитие уже достигает известного совершенства – теперь
детям удается почти все. Если у детей поощряют двигательную активность, то у них день ото
дня возрастают владение телом, ловкость, быстрота и выдержка. В этом возрасте нам
становятся заметны дети с нарушениями координации движений. Им нужна специальная
поддержка в психомоторном развитии, чтобы научиться, как другие, падать и вставать,
ходить спиной вперед и прыгать на одной ноге. Это важно, так как недостаток координации
движений ухудшает качество жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту
внимания и нарушениям речи, чтения или письма.
Общий ход эмоционального развития
Появление эмоций у младенцев
Базовые эмоции появляются у младенца уже очень рано и проявляются в выражениях
лица, они являются универсальными и одинаково понимаются во всех культурах. Выражение
радости, печали, отвращения и интереса возможно уже вскоре после рождения. Гнев
выражают в 4 месяца, удивление – в 6 месяцев. К концу 1-гогода жизни возникновение
первичных эмоций завершается, в то время как появление вторичных эмоций можно
наблюдать не раннее середины 2-го года жизни, так как они предполагают наличие
определенных когнитивных способностей.
Выражение эмоций
Ребенок может смущаться или испытывать робость только тогда, когда у него появляется
самосознание. Предпосылкой для презрения является способность к социальному
сравнению, а для возникновения чувства вины необходимо развитие внутренней системы
ценностей.
Подросшие дети не могут вспомнить никаких событий, происходивших до их третьего
дня рождения, так как в эти первые три года жизни у них отсутствует автобиографическая
память. Эмоциональная память в этот период уже вполне работоспособна и эмоциональные
компоненты событий и переживаний могут сохраняться и неосознанно всплывать в более
поздние годы.
У 2-х детей выражение эмоций становится более разнообразным, зависящим от контекста
и все чаще употребляется намеренно. Для некоторых объектов и ситуаций у человека как
будто бы природой заложены определенные эмоции. Говорят о так называемой
биологически подготовленной способности учиться. Например, дети начинают бояться змей
и пауков гораздо быстрее, чем автомобилей, которые с эволюционно-биологической точки
зрения стали представлять собой опасность сравнительно недавно, и она еще не закрепилась
в нашей наследственности.
20

Эмоциональная восприимчивость грудных младенцев, то есть способность воспринимать
эмоциональные сигналы их социального окружения, простирается от непосредственного
заражения чувствами до эмпатии. Только овладение речью дает детям возможность в
возрасте примерно 20 месяцев назвать свои чувства. Между 2-м и 3-м годом жизни они
начинают использовать свой эмоциональный словарь, чтобы побудить других к
удовлетворению своих потребностей. Они учатся более целенаправленно использовать свои
умения для контроля собственных эмоций. При этом возрастает их понимание
эмоциональных проявлений других людей, и они становятся восприимчивее к тонкостям
вербальной и невербальной коммуникации.
Регулирование эмоций
Умение регулировать свои эмоции, приобретая тем самым эмоциональную
компетентность, зависит от эмоционального взаимодействия в семье. Надежная
привязанность благоприятно отражается на развитии у детей регулирования эмоций. В
позитивном эмоциональном семейном климате преобладает открытое, толерантное
отношение к эмоциям.
Эмоциональная компетентность страдает, если ребенок сталкивается с отсутствием
ответной реакции на свои эмоции и действия.
Ощущения, исключенные из интеракции, ребенок считает не поддающимися передаче.
Это может касаться, например, выражений нежности, но также и сигналов, которыми
ребенок дает почувствовать свой гнев или ярость. Они по-прежнему присутствуют как
чувства и переживания, но остаются исключенными из межличностного общения.
Происходит «кража переживаний», ребенок не знает, как их назвать, именно потому, что эти
ощущения никогда адекватно не передавались словами. Если при этом еще и чрезмерно
подчеркиваются другие душевные состояния, являющиеся для младенца скорее
второстепенными, если на них немедленно реагируют, то у ребенка смещается реальность
ощущений. Его ощущения не совпадают с отражением его собственного образа. Какие-то
формы поведения, желательные для взрослого лица, осуществляющего уход, и нравящиеся
этому человеку, немедленно поощряются, в то время как другие, возможно, гораздо более
типичные для ребенка и такие же правомочные по его самоощущениям, регулярно
игнорируются или даже отвергаются. В этой ситуации ребенку трудно приобрести
эмоциональные компетентности.

21

Некоторые аспекты познавательного развития, важные для практической работы
Способность к созданию теорий
Дети обладают врожденной способностью к созданию теорий (объяснений причин
явлений и событий). Дети составляют теорию для всего, что воспринимают и узнают. Они
также с легкостью ее изменяют или отбрасывают при получении нового опыта или при
появлении новой более вероятной теории, лучше объясняющей те или иные факты.
Если первый мячик был маленьким, мягким, круглым и пестрым, то первое представление
о мяче будет «маленький, мягкий, пестрый и круглый». Если потом ребенок будет играть с
большим, мягким, пестрым и круглым мячом, то теория мяча изменится: мячи бывают
маленькие и большие, но все они мягкие, пестрые и круглые. Как только в ребенка впервые
попадет футбольный мяч, он усвоит, что мячи могут быть также твердыми и одноцветными.
Таким образом, бывают маленькие, большие, мягкие, твердые, пестрые и одноцветные мячи;
единственное, что остается неизменным – все они круглые. Даже этот маленький пример
показывает, что уже в раннем возрасте дети располагают эффективными учебными
способностями, могут спонтанно пересматривать и переструктурировать свои знания.
Знания в конкретных областях
Еще не так давно развитие мышления у детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста рассматривалось лишь в общем и не связывалось со спецификой развития в какихлибо конкретных его областях.
Сегодня развитие детского мышления связывается с развитием в определенных областях:
математике, физике, биологии, психологии, социальной жизни, т.е. детского познания
различных аспектов мира и жизни.
Современные исследования доказали, что дети могут использовать свои частичные
знания для решения определенных задач в гораздо более раннем возрасте, чем это ранее
считалось возможным согласно выводам Ж. Пиаже.
У детей существуют даже врожденные знания в некоторых областях. Эксперименты
показали, что младенцы рассматривают предмет дольше обычного, если он противоречит их
интуитивным физическим знаниям (так называемые «невозможные события»), например,
включающих в себя понятия о том, что вещи прочные, причина предшествует следствию,
предметы падают вниз (физика).
Младенцы также оказались в состоянии различать простые множества (математика).
Например, дети наблюдают за предметами дольше и более внимательно, если
демонстрируемое на экране число предметов вдруг меняется с одного на два (в возрасте 1-2
мес.) или в поле зрения появляется дополнительный предмет после того, как экран был на
короткое время закрыт (4-5 мес.).
На этих и многих других примерах было показано, что представления о новорожденном,
как о «чистом листе» ошибочны. Уже при рождении ребенок обладает способностями,
необходимыми для деятельного освоения мира. Ребенок сам активно создает, конструирует
знания на основе врожденных структур и опыта («конструктивизм» – Ж. Пиаже и его
школа). При этом взаимодействие со взрослыми и другими детьми играет ключевую роль в

22

его развитии («социальный конструктивизм» – Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Дьюи и
др.).
Иными словами когнитивное развитие ребенка происходит в со-конструктивном
процессе взаимодействия и задача дошкольной организации – оптимально организовать этот
процесс. Логика освоения ребенком знаний в отдельных областях развития представлена в
содержательном разделе во (введении к каждой образовательной области).
Общий ход развития игры и исследовательского поведения в раннем (от 1 года до 3
лет) и дошкольном (от 3 до 7 лет) детстве
Игра на 1–2 году жизни
В конце 1-го и на 2-м году жизни игра детей становится все более сложной. Ребенок
вынимает предметы и ставит их обратно, засовывает один предмет в другой или ставит их
друг на друга. Таким образом, он упражняется в мелкой моторике и одновременно набирает
опыт обращения с объектами. Действия с материалами во второй половине 2-го года жизни
становится гораздо специфичнее и функциональнее. Ребенок строит из кубиков, рисует
каракули карандашами и копает песок. Сложные действия с повседневными предметами,
включающие в себя соблюдение последовательности из нескольких предметов, возникают в
18–24 месяца. Родственны игре, но не идентичны ей игровое исследование, поисковая
деятельность, при которой ребенок пытается установить, что можно делать с каким-либо
предметом, как он устроен, какие у него свойства или как он выглядит изнутри и т. п. Иногда
их называют игрой-исследованием.
К концу 2-го года жизни у ребенка возникает способность к абстрактным представлениям
в отрыве от текущей ситуации и к пониманию символов. В его игре появляются планомерные
действия. Ребенок использует предметы для того, чтобы изготовить воображаемый объект.
Это могут быть постройка, рисунок, вылепленная фигура, замок из песка или техническая
модель. Типично то, что ребенок еще до игры говорит, что он хочет изготовить.
Конструирование играет большую роль в детском развитии. Помимо того, что у ребенка
улучшается ловкость и растет опыт работы с материалами, он учится действовать
планомерно, держа в уме конечный продукт, что укрепляет выдержку и способность к
концентрации.
Символическая игра
Именно на 2-м году жизни появляется так называемая символическая игра, которую часто
описывают как настоящую игру. Эта игра демонстрирует, что ребенок открыл для себя мир
воображаемых представлений. Он истолковывает предмет, с которым играет, и то, что он с
ним делает, согласно своим желаниям и целям игры. В игре происходит полное фантазии
переосмысление познанного. Листья становятся едой, плюшевый мишка становится
сыночком. При этом ребенок и сам вживается в другую роль. Маленький ребенок гораздо
раньше, нежели предполагал Ж. Пиаже, понимает, что символ может замещать объект. В
одном из экспериментов по выявлению в раннем возрасте способности пользоваться
символами, детям показывали кукольную комнату, в которой за диваном была спрятана
маленькая куколка. Кукольная комната была моделью настоящей комнаты. После
демонстрации кукольной комнаты детей приводили в эту настоящую комнату. И
практически все дети тут же начинали искать куклу за реальным диваном.
Символическая игра появляется впервые примерно в 12-13 месяцев, усиливается во время
дошкольного периода, и затем ее частота снижается.

23

На 3-м году жизни символическая игра и конструирование усложняются. Ребенок печет
куличики из песка и строит простые башни из нескольких составных частей. Строения из
песка и из кубиков становятся все более оформленными, в их форме можно узнать знакомый
образ. Растущая сила воображения позволяет 2-летнему ребенку в рамках символической
игры занимать характерную позицию «действовать, как будто». Например, он ложится и
делает вид, как будто спит, или он перемешивает песок в ведерке, как родители – суп в
кастрюле. Вначале ребенок еще не представляет себя своей мамой, готовящей суп, но уже
скоро он берет на руки свою куклу и кормит ее. При этом он действует так, как будто он сам
– мама, а кукла – ребенок. Он разговаривает с куклой, совершая с ней привычные
повседневные действия – непосредственно подражая увиденному или пережитому им самим.
Игра становится более социальной
Уже примерно с 6 месяцев дети интересуются другими детьми. Можно наблюдать, как
они смотрят друг на друга, улыбаются, подползают, вокализируют, подражают, что-то дают
или что-то отбирают – то есть совершают действия, направленные на другую личность и
сопровождающиеся взаимным зрительным контактом. На 2-м году жизни интерес к другим
детям существенно возрастает, а двухлетние уже интенсивно взаимодействуют, активно
подражая друг другу. Двухлетние дети часто играют друг около друга с похожими
предметами или даже одними и теми же игрушками – хорошая стратегия для установления
взаимного контакта. Вплоть до дошкольного возраста дети ловко и успешно осуществляют
передачу, показ, демонстрацию, раздел и перебрасывание друг другу различных предметов.
Контакт между двухлетними детьми часто инициируется и поддерживается общим
интересом к одному предмету.
Конфликты в игре
Все более усложняющееся совместное пребывание детей приводит также к конфликтам,
например, из-за того, что какой-то предмет требуется сразу всем, теряется контроль над
игровым материалом и над дальнейшим ходом игры.
Маленькие дети в группах уже, как ни удивительно, пользуются правилом приоритета:
кто первым занимается с определенным предметом, тот автоматически приобретает
временное право на владение им. Лишение кого-то его временного владения приводит к
неуверенности и стрессу у «захватчика», что заставляет его быстро вернуть «украденный»
предмет. К 3-му году жизни большинство детей учатся делиться. При этом обладатели
только тогда охотно отдают вещи, когда их просят, а не требуют. Маленький ребенок не
позволяет ничего у себя отнять. Он протестует, и чаще всего успешно.
Если в разновозрастную группу входят двухлетние дети, частота конфликтов в ней
повышается. Более 80% конфликтных случаев связаны с обладанием чем-либо и в этом
возрасте еще не каждым ребенком могут решаться самостоятельно. Но эти столкновения
дают ребенку важную информацию об отношениях между детьми и о свободе действий.
Если чуткий и компетентный воспитатель поможет решить конфликт, поспособствует
коммуникации и облегчит ее, это станет хорошей тренировкой социальных умений.
Вербальная коммуникация у детей в конце 2-го года жизни существенно усиливается;
теперь ход игры планируется и структурируется на словах, как, например, при игре в
догонялки или прятки.
Игра со сверстниками
В возрасте от 3 до 5 лет ребенку становятся все более важны товарищи по играм его
возраста, они делаются даже важнее взрослых. Теперь между детьми возможно настоящее
взаимопонимание, так как они умеют говорить. Дети совместно планируют, организуют,
обсуждают, решают. Процессы комментируются, неудачи обсуждаются.
24

Создаются команды, ребенок учится быть членом такой команды, и скоро выделяются
«специалисты», которые умеют что-то делать хорошо и поэтому особенно востребованы.
Детского представления о будущем теперь хватает, чтобы планировать проекты, для
осуществления которых требуется несколько дней. И еще нечто новое: дети способны
несколько дней работать над общим замыслом.
В рамках конструктивной игры ребенок начинает строить большие и сложные строения
и лепить из пластилина задуманные объекты. Большинство детей по собственной
инициативе берутся за ножницы и за другие инструменты, чтобы получить больше
возможностей для самовыражения. С энтузиазмом дети пробуют себя в разных сферах.
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные ситуации
воспроизводятся все реже. Начинается ролевая игра, то есть совместная игра нескольких
детей, исполняющих вымышленные роли. Если у 3-летних детей еще редко можно встретить
совместную ролевую игру, то уже все 4-летние дети в норме демонстрируют ее.
Длительность этих вымышленных игр в возрасте от 4 до 5 лет существенно возрастает.
Ролевая игра требует от участников более развитых социальных и когнитивных
способностей. В течение определенного времени им нужно координировать и сохранять в
силе совместно обговоренные действия. Ролевая игра помогает ребенку выразить свои
желания и страхи, переработать свои переживания, ожидания и полученный опыт. Она дает
ему шанс занять превосходящую позицию и таким образом на короткое время снизить свои
страхи. Выступая в чужой роли, ребенок через процесс идентификации испытывает
связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может научиться ставить себя на место
другого человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок упражняется в социальном
поведении.
Игра по правилам
Развитие наглядного мышления и способности действовать в группе являются
предпосылками для возникновения формы игры, появляющейся последней: игры по
правилам. Речь идет о социальной игре, в которой действия совершаются по установленным
правилам, их соблюдение является обязательным, в чем и состоит привлекательность игры.
Большинство игр по правилам – это соревнования (догонялки, прятки, игры со скакалкой).
Их соревновательный дух играет все большую роль по мере взросления детей (спортивные
игры, настольные игры, салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно бывают
победитель и проигравшие, вскоре начинается сравнивание своих достижений с
достижениями других детей. Примерно в три с половиной года у ребенка пробуждается
мотивация к успеху.
Ребенок понимает, что нужно выиграть и хочет стать победителем, нелегко переживая
неудачи. Многие дети прерывают игру, отрицают, что проиграли, перекладывают вину на
внешние обстоятельства или указывают, что они зато хорошо могут делать что-то другое. На
5-м году жизни ребенок уже охотно играет в маленьких группах и начинает подчиняться
действующим правилам игры. Хотя он и учитывает возможность проигрыша, но поражение
для него все еще остается большой эмоциональной нагрузкой.
Метакоммуникация – важный шаг в развитии
В середине 4-го года жизни в совместной игре детей возникает новая форма
коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том, во что следует играть, как
должны выглядеть следующие шаги в игре, вплоть до похожих на режиссерский сценарий
разработок для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых формах во время
игры. Такая коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации называется метакоммуникацией, и она все более вовлекает игрока в воображаемый мир.
25

Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры без явной
предварительной договоренности. Так, сестра пытается вовлечь младшего брата в игру в
парикмахера, напоминая ему: «Вы ведь пришли к парикмахеру, правда?»
Подчеркивание: действие комментируется или описывается. В игре в парикмахера
девочка говорит, причесывая «клиентку»: «Сейчас я вам сделаю красивую прическу».
Рассказывание историй: действие в большей степени проговаривается, чем
обыгрывается, при этом ребенок часто начинает монотонно говорить нараспев. Девочка
говорит матери: «А сейчас я поеду в Грецию к своему другу» – и перебегает в другой угол
комнаты.
Подсказывание: один из игроков выходит за рамки игры и изменившимся голосом что-то
сообщает своему партнеру. При игре в магазин девочка, изображающая «продавщицу»,
говорит «покупательнице»: «Ты сейчас должна платить!» Скрытая организация игры: с
помощью реплик уточняются рамки игры, хотя явная
договоренность отсутствует. В вышеупомянутой игре в парикмахера девочка заявляет: «Я
парикмахер!», младший брат возражает: «Нет, я!» Явная организация игры: вносятся
явные предложения по игре с формулировками типа:
«Сейчас мы будем играть…» или «Сейчас мы как будто…».
Игра в предшкольном возрасте
На этом этапе детского развития происходит подъем творческих или фантастических игр,
дети выбирают в качестве товарищей для игр своих единомышленников и играют с ними в
социальные творческие игры – то есть в ролевые игры. Фантастическая игра и реальность,
мысли и поступки в это время как будто становятся одним и тем же и могут
беспрепятственно перетекать одно в другое. Такое впечатление, что дети временами не могут
различать фантазию и реальность. Похоже, что это по-разному проявляется не только у
разных детей, но даже и у одного ребенка в разных ситуациях.
На 5-6-м году жизни сенсомоторная игра по-прежнему нисколько не утрачивает своей
привлекательности. Конструирование становится все более сложным. Например, ребенок
строит хижины на свежем воздухе или играет с игрушками, для которых требуется всѐ
больше и больше технического понимания. Пяти- и шестилетние дети используют
разнообразные материалы, им может потребоваться все, что угодно: ящик со всякими
мелочами и запчастями для детей в этом возрасте – настоящее сокровище. Они к этому
времени научились, согласно заранее составленному плану, использовать в игре предметы не
по их прямому назначению, а в новом контексте и с другими функциями. Они становятся все
более изобретательными и придумывают своеобразные фантазийные игры с материалами.

У 5-6-летних детей большой популярностью пользуются общие ролевые игры с
классическими сюжетами, такими как семья, школа и магазин. Они берут идеи из
окружающей среды и с помощью собственной фантазии разрабатывают на их основе целые

26

развернутые истории. Есть дети, которые в этом возрасте не играют ни во что другое. Даже
рисуя, одеваясь, во время еды, уборки или посещения туалета – все время они – это кто-то
другой, но только не они сами, не Марина или Наташа.
Другие аспекты развития, важные для практики
Чувство собственной компетентности – основа развития позитивной «Я»-концепции
В современных исследованиях подчеркивается важность переживания собственной
компетентности для личностного развития ребенка, для формирования позитивной «Я»концепции. Это чувство развивается и укрепляется тогда, когда ребенок может
контролировать ситуацию, влиять на нее, что-то делать и видеть результаты собственного
действия, а не быть беспомощно предоставленным обстоятельствам, от него не зависящим.
Приведем наглядный пример. Наблюдения за поведением детей показали, что старт игры
маленького ребенка в песочнице позволяет делать прогнозы о дальнейшем ходе игры. Дети,
которые после прихода на детскую площадку еще в течение какого-то времени сидят вместе
с родителями, осматриваются, осваиваются или начинают недолгую игру прямо возле
скамейки, а потом по собственной инициативе идут в песочницу, играют там значительно
дольше сами с собой или вместе с другими детьми, чем дети, которых родители сразу после
прихода на площадку сажают в песочницу. Часто эти последние тут же снова прибегают
обратно или играют совсем недолго, а потом снова ищут контакта с мамой или папой. В чем
различие этих двух ситуаций?
В первом случае ребенок сам принимает решение уйти от родителей и пойти в песочницу
и определяет момент, когда он это сделает. Во втором случае родители определяют для
разлуки и для начала игры тот момент, который кажется им подходящим. Может быть,
ребенок после нескольких лишних минут вблизи родителей был бы лучше подготовлен к
самостоятельной игре или к контакту с другими детьми. Ребенок сам инициирует
расставание с родителями в оптимальный для него момент – а именно тогда, когда он
сориентировался и у него нет больше потребности в контакте с родителями, его
«эмоциональные аккумуляторы» полностью заряжены и он максимально готов к игре.
Теперь он может отправляться и начинать длинную игру, приносящую удовольствие. Не
удивительно, что игра протекает лучше, если ребенок сам решил пойти играть, а не взрослые
решили за него.
Значение присутствия и поддержки взрослых
Быть одному, уметь заниматься самостоятельно и при этом чувствовать себя комфортно дети
учатся в присутствии близких взрослых. Маленькие дети, которые помногу играют без своих
близких, способны на это только потому, что надежная связь с ними придает им
необходимую внутреннюю уверенность. Способность занимать себя самостоятельно
повышает у ребенка чувство компетентности. Ребенок после многих успешно пережитых
маленьких разлук узнает, что может быть хорошо иногда побыть одному – важная
предпосылка для любви к самому себе и хорошая подготовка к детскому саду или другому
детскому учреждению. Без надежной привязанности не может быть безболезненного
расставания. Но важным при разлуке является не только, кто уходит, а и кто остается с
ребенком. Если педагогу или кому-либо из учебно-вспомогательного персонала удастся
совместно с родителями во время фазы адаптации завоевать доверие ребенка, то ребенок без
стресса и горя сможет принять временную разлуку со своими родными.

27

В семье, яслях, детском саду и других местах, где происходит взаимодействие взрослых и
детей, необходимо помнить о значении присутствия близких взрослых и отношения доверия.
Дети, страдающие от разлуки или в течение долгого времени испытывающие дефицит
внимания, не могут играть. Свободная игра предполагает отсутствие эмоционального
напряжения. Как только появляются страх, боль, голод или усталость, ребенок прекращает
играть. По этой причине ребенок, испытывающий напряжение, почти никогда не играет и
лишается опыта, который мог бы приобрести через игру. Его жизнерадостность убывает, а
его умственному и социальному развитию может быть нанесен ущерб, несмотря на хорошие
задатки. Дети, которые не играют, испытывают трудности с приобретением способностей к
обучению и концентрации, самостоятельности, креативности и социальной компетентности.
Готовность ребенка слушаться и выполнять указания взрослых – важный аспект
успешной социализации
Для процессов социализации и воспитания особое значение имеет феномен послушания и
готовности ребенка следовать правилам и наставлениям взрослого.
Первые признаки готовности слушаться и следовать указаниям взрослого проявляются
уже на 1-м году жизни и базируются на взаимодействиях между матерью и ребенком. Если
обе стороны вкладывали в эти ранние взаимодействия много эмоций, энтузиазма, эмпатии и
доверия, то это станет лучшей предпосылкой для развития у ребенка на 2-м году жизни
позитивной готовности к тому, чтобы взрослый его «социализировал», то есть приобщал к
правилам и нормам совместной жизни, а ребенок был бы готов следовать его указаниям.
Надежная привязанность, как было сказано выше, является особо благоприятной
предпосылкой для восприимчивости к воспитательному влиянию взрослых, для усвоения
детьми ценностей и правил. Очень важно также формирование умения справляться с
повседневными фрустрациями, чему способствуют присутствие и поддержка близких
взрослых. При этом следует отметить, что девочки в 13–15 месяцев более послушны, чем
мальчики.
Существует два вида готовности следовать инструкциям взрослого, то есть два вида
послушания. Первый – ребенок подчиняется воле взрослого и сотрудничает, но сам по себе
не мотивирован выполнять задание до конца и делает это только в присутствии взрослого.
Напротив, при активном послушании и участии ребенок охотно участвует в процессе и
выполняет задания взрослого даже при отсутствии контроля со стороны последнего;
кажется, что ребенок воспринял задание взрослого «всем сердцем» и выполняет его из любви
к взрослому. Дети с рано выраженной готовностью к активному послушанию позже, в
возрасте 5,5 лет, демонстрируют особенно высокую добросовестность: например, они без
контроля взрослого упаковывают свои принадлежности для рисования и не «жульничают»
при игре со сложными правилами – даже если никто не видит. Таким образом, эта активная
форма послушания может быть первым шагом к внутреннему контролю за собственным
поведением. Важно путем соконструктивного диалогического способа взаимодействия и
создания отношений доверия систематически укреплять готовность ребенка к активному
послушанию, чтобы в процессе развития со 2-го года жизни до 5-го пассивное подчинение
постепенно убывало, в то время как активное послушание усиливалось. В дальнейшем эта
активная форма послушания может способствовать добросовестному и ответственному
отношению ребенка к обучению в школе.

28

1.2.

Планируемые результаты реализации образовательнойпрограммы
[п.15 ФОП ДО]

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО МАДОУ
№82 представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех досеми лет).
Обозначенные в ОП ДО МАДОУ №82 возрастные ориентиры «к трем годам», «к четырем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданныхвозрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
ОП ДО МАДОУ №82 и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году) [п.15.2 ФОП ДО]


ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;



ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;



ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;




ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);



ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;




ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;



ребенок узнаёт и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;



29



ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получения результата (накладывает
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку и тому подобное);



ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
[п.15.2 ФОП ДО]

• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее

движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;

• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;

• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и

фразы за взрослым;

• ребёнок рассматривает
изображенные на них;

картинки,

показывает

и

называет

предметы,

• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);

• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы

ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;

• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
30

•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения

искусства;

• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я будулечить куклу»).
1.2.3. Планируемые результаты к четырем годам
[п.15.3.1 ФОП ДО]

• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,

сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе; ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;

• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе

в первом лице;

• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
31

• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;

• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;

• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;

• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;

• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родномнаселенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;

• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создаватьнесложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
32

мимические движения.
1.2.4.Планируемые результаты к пяти годам [п.15.3.2. ФОП ДО]

•

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;

• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;

• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы,некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительныесредства;

• ребёнок

использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
33

разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;

• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.2.5. Планируемые результаты к шести годам [п.15.3.3. ФОП ДО]

• ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательнойактивности,

проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта,туризме, как форме активного отдыха;

• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в

процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в

общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизньюсемьи и ДОО;

• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и

профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
34

• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас,безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

•

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно- следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;

• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором

живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;

• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может

классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;

35

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.2.6.Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы МБДОУ детский сад «Светлячок» к концу дошкольного возраста
[п.15.4 ФОП ДО]

• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;

• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в

ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;

• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослымии сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;

• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

36

• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном ицифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и

личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевымиумениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе,его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности кнему;

• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном ицифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевымиумениями;
•

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
37

различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;

• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе,его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности кнему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
•

38

1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
[п.16 ФОП ДО]
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляетсяпедагогом в рамках педагогической
диагностики. Её проведение для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок», формах
организации и методах закреплено в положении о педагогической диагностике МБДОУ
детский сад «Светлячок».
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:

• планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

• освоение образовательной программы не сопровождается
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

проведением

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут

использоваться

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется положением о
педагогической диагностике МАДОУ №82. Оптимальным является её проведение на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
39

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в
деятельности
(игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО МБДОУ детский
сад «Светлячок», осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

40

Пособия, используемые для составления диагностических карт проведения педагогической
диагностики: Дневник педагогических наблюдений/Индивидуальные карты развития детей
от 3 до 7 лет (авторы проекта В.К. Загвоздкин, И.Е. Федосова, автор-составитель Е.Ю.
Мишняева)
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту- протокол. Критерии,
инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемой программой
по всем образовательным областям.
В ходе мониторинга заполняется итоговый протокол
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

41

11 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования(обучения и воспитания) по образовательным
областям [п.17 ФОП ДО]
ОП ДО МБДОУ детский сад «Светлячок» определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
одного года до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания МБДОУ детского сада «Светлячок».

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 1 года до 2 лет [п.18.2 ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать покаеще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
- создавать условия
для
получения
опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
42

2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет. [п.18.3. ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
43

2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет. [п.18.3. ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.

44

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).

2) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
45

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

3) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя застолом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.4 .От 4 лет до 5 лет. [п.18.5. ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
46

правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
47

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детейс правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

2) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
48
результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
1) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьмии в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

49

2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет. [п.18.6. ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
50

дома ив группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают. Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории
малой
родины.
51

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональныйотклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

1) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
52

время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

2) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

2.1.1. 6.От 6 лет до 7 лет. [п.18.7. ФОП ДО]
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения

страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам
Отечества,
к
памяти
павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности

Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.

1) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детейс разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.

2) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны
с
безопасностью

(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.8.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2.2.Познавательное развитие.
2.2.1. 6.От 1 лет до 2 лет. [п.19.2. ФОП ДО]
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,

ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.

2.2.2.От 2 лет до 3 лет. [п.19.3. ФОП ДО]
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.

2.2.3.От 3 лет до 4 лет. [п.19.4. ФОП ДО]
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать

чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет

ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.

2.2.4. От 4 лет до 5 лет. [п.19.5. ФОП ДО]
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать

эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,

представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог

организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

2.2.5. От 5 лет до 6 лет. [п.19.6. ФОП ДО]
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов

осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять

свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.2.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.3.Речевое развитие
2.3.1.От 1 лет до 2 лет. [п.20.2. ФОП ДО]
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в

общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные

поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
•
•

2.3.2.От 2 лет до 3 лет. [п.20.3. ФОП ДО]
•
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение

в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как

средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
•

2.3.3.От 3 лет до 4 лет. [п.20.4. ФОП ДО]В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,

пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать

дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

2.3.4.От 4 лет до 5 лет. [п.20.5. ФОП ДО]
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.

Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

2.3.5.От 5 лет до 6 лет. [п.20.6. ФОП ДО]
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и

противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о

животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

2.3.6. От 6 лет до 7 лет. [п.20.7. ФОП ДО]
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у

детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
чтопредполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.1.От 1 лет до 2 лет. [п.21.2. ФОП ДО]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать
за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать
у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует

у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

2.4.2. От 2 лет до 3 лет. [п.21.3. ФОП ДО]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;

2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета

разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает

интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички итак далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

2.4.3.От 3 лет до 4 лет. [п.21.4. ФОП ДО]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать

постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

2.4.4. От 4 лет до 5лет. [п.21.5. ФОП ДО]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;

• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;

• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с

разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит

детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о

формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

2.4.5. От 5 лет до 6 лет. [п.21.6. ФОП ДО]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия

предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,

игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
да
ле • развивать интерес к сценическому искусству;
е); • создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций

через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно- досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих

фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный

текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

2.4.6.От 6 лет до 7 лет. [п.21.7. ФОП ДО]
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;

• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,

культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать

суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом

«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и

декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.5. Физическое развитие
2.5.1.От 1 лет до 2 лет. [п.22.2. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,

игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

2.5.2.От 2 лет до 3 лет. [п.22.3. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном

направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать

нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

2.5.3.От 3 лет до 4 лет. [п.22.4. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-

стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота
2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением

рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно сневысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, споворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.5.4.От 4 лет до 5 лет. [п.22.5. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной гимнастики
(строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную

осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание

подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах
с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,

по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

2.5.5.От 5 лет до 6 лет. [п.22.6. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,

элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);

перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимаяколени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5- 2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3- 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:

поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,

основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные

движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

2.5.6.От 5 лет до 6 лет. [п.22.7. ФОП ДО]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и

другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругомв руках
и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные

игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.5. 7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

3.1.

Вариативные формы, способы, методы и средствареализации
образовательной программы [п.23 ФОП ДО]
При реализации образовательной программы МБДОУ детский сад «Светлячок»
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии.. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации образовательной программы осуществляются в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы МБДОУ
детский сад «Светлячок» педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретнойвозрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1. в раннем возрасте (1 год - 3 года):

• предметная

деятельность
ложкой, пьет из кружки и другое);

(орудийно-предметные

действия

- ест

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое
общение
со взрослым
практическое со сверстниками под руководством взрослого;

и

эмоционально-

• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительнаяигра, игры
с дидактическими игрушками);
речь);

• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,активная

• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструированиеиз мелкого
и крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убираетигрушки,

подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,музыкальноритмические движения).

2. в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

•

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,

строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);;
• изобразительная

деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

и

•

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

•
элементарная
трудовая
деятельность
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);

(самообслуживание,

• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательнойпрограммы МбДОУ
детский сад «Светлячок» педагог может использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);

• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,

разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагогаили детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и

раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,

экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации образовательной программы МБДОУ детского сада «Светлячок» педагог
может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Указанные выше средства образовательной программы МБДОУ детского сада «Светлячок»,
используются для развития следующих видов деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и другое);

• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметыи другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы

и другое);

• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, втом числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактическийматериал и

другое).

МБДОУ детский сад «Светлячок№ самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной программы МБДОУ
детского сада «Светлячок» зависит не только от учета возрастных особенностейобучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,

мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы МБДОУ
детского сада «Светлячок» педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
образовательной программы адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
3.2Содержание вариативной части МБДОУ детского сада «Светлячок»
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на:





воспитание у детей ответственного отношения к своему здоровью и поведению,
способствующему сбережению и укреплению здоровья, развитие интереса к разным
видам спорта.
Приобретение и накапливание опыта практического конструирования из различных
материалов, сотрудничество с другими при решении технических проблем.
Соприкосновение ребенка с объектами и явлениями природы, на его естественный
интерес к ним, любопытство, тяга к исследованиям и вопросам.




№пп

1.

Образовательные
области

Парциальные
образовательные
программы

Контингент и
сроки реализации

Содержание и целевые ориентиры

Социально –
коммуникативное,
познавательное и
физическое
развитие

«Азбука
здоровья и
безопасности»

5лет все
возрастные
группы

Цель программы.
Воспитание у детей
валеологической культуры и
основ безопасного поведения.
Задачи программы.
1) обучить воспитанников умению
распознавать и оценивать
опасности окружающей среды;
2) раскрыть систему знаний об
опасностях различного
происхождения, мерах по их
предотвращению, ликвидации их
последствий;
3) привить воспитанникам навыки
защиты и самозащиты, помощи и
взаимопомощи в
ситуациях, опасных для их
физического, психологического
здоровья и жизни;
В результате обучения по
данной программе дети:
-иметь представление о своем
организме (части тела, основные
органы);
-будут знать важность для
здоровья сна, питания,
гигиенических процедур,
движений, закаливания;

- научатся оказывать
элементарную помощь при
ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при
заболевании, травме;
-овладеют навыками соблюдения
правил личной гигиены;
- закрепят правила безопасного
поведения на дороге и пожарной
безопасности.
- закрепят правила
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
2.

Познавательное
развитие

«Галактика
открытий»

5лет все
возрастные
группы

Цель программы
«Галактика открытий»
Формирование познавательно –
исследовательской активности
дошкольника, через технологию
проблемного обучения.
Задачи программы:
-Формирование целостной
картины мира и расширения
кругозора

-развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной деятельности
- развитие восприятия, мышления,
речи, внимания, памяти
-формирование первичных
ценностных представлений о себе,
о здоровье и здоровом образе
жизни
- освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Дети будут меть представление:
- об Астрономии - как науке,
изучающей Вселенную;
- роли и месте человека во
Вселенной по освоению космоса;
- о часто наблюдаемых природных
явлениях: смена дня и ночи, фаз
луны,
времён года;
- об истории познания
окружающего мира, астрономии и
космонавтики.
Знать:
- что в основе всех природных
явлений лежат космические
явления:
вращения Земли вокруг оси,
обращения Луны вокруг Земли и
обращения
Земли вокруг Солнца;
- учёных, космонавтах и их
свершениях.
Уметь:
- делать простейшие
умозаключения, доказывать его
правильность;
- выбирать из множества
единичное, находить правильный
выход из множества простейших
ситуаций и возможных решений;
- вести беседу на заданную тему.
3.

Познавательное
развитие

«Лего –
фантазии»

5лет все
возрастные
группы

Цель программы: создание
условий для формирования
творческих конструктивномодельных
способностей и развития
познавательной активности детей
дошкольного возраста
посредством
использования
Легоконструкторов.
Задачи:
1 Развивать у дошкольников

интерес к моделированию и
конструированию;
2 Обучать конструированию по
образцу, чертежу, заданной схеме,
замыслу;
3 Формировать пространственное
мышление, умение анализировать
предмет, выделять его
характерные особенности,
основные части, устанавливать
связь между их назначением и
строением.
4 Формировать предпосылки
учебной деятельности: умение и
желание трудиться, выполнять
задания в соответствии с
инструкцией и поставленной
целью, планировать будущую
работу,
доводить начатое дело до конца.
5 Развивать познавательную
активность детей, воображение,
фантазию, творческую
инициативу, самостоятельность.
6 Совершенствовать
коммуникативные навыки детей
при работе в паре, коллективе.
7 Развивать эстетическое
отношение к произведениям
архитектуры, дизайна, продуктам
своей
конструктивной деятельности и
постройкам других детей.
Дети будут уметь:
- различать и называть детали
конструктора;
- конструировать по образцу,
чертежу, заданной схеме,
замыслу;
- анализировать предмет,
выделять его характерные
особенности, основные части,
устанавливать
связь между их назначением и
строением;
- выполнять задания в
соответствии с инструкцией и
поставленной целью, планировать
будущую
работу, доводить начатое дело до
конца;
- работать в паре, коллективе;
У детей будут сформированы:
- интерес к моделированию и
конструированию;
- пространственное мышление,

предпосылки учебной
деятельности;
- познавательная активность,
воображение, фантазия,
творческая инициатива,
самостоятельность;
- коммуникативные навыки;
- эстетический вкус.

3.2.2.Формы организации образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных программ
Реализация парциальных образовательных программ осуществляется в различных формах
образовательной деятельности:
 тематические дни и недели;
 познавательно-образовательные ситуации;
 творческие мастерские;
 познавательные путешествия;
 дидактические и настольно-печатные игры;
 театрализованные и сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии и целевые прогулки;
 проекты;
 оформление выставок;
 праздники и познавательные развлечения;
 чтение, рассматривание книг и иллюстраций;
 просмотр видеофильмов;
 беседы и др.
Парциальные программы реализуются в разных видах деятельности:
 познавательно-продуктивная деятельность;
 экспериментально-исследовательская деятельность;
 игровая деятельность;
 изобразительная деятельность;
 художественно-эстетическая деятельность;
 конструкторско-модельная деятельность;
 двигательная деятельность;
 коммуникативная деятельность;
 чтение художественной литературы и др.
Парциальные программы реализуются в рамках нормативов образовательной нагрузки
соответствующих возрастных групп.

Кабинеты
дополнительного
образования

2.6.2. Образовательная структура организации
Групповые
блоки - 6

Методический
кабинет

Музыкальный
зал

Спортивный
зал

Спортивная
площадка

Кабинет
психолога и
логопедический
кабинет

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Общие положения
Организационный раздел Программы адресован руководителю, педагогам и прочим
сотрудникам детского сада, а также другим участникам образовательных отношений в сфере
образования.
Переход детского сада к реализации новой основной образовательной программы,
соответствующей Стандарту, предусматривает развитие организационной культуры,
позволяющей создать и поддерживать условия, содействующие
всестороннему
гармоничному развитию ребенка и способствующие достижению им целевых ориентиров
образовательной деятельности, обозначенных Программой.
При организации образовательной деятельности по Программе необходимо учитывать
следующие положения:
 ребенок активен и развивается сам исходя из своих внутренних сил, во взаимодействии
со своим социальным и предметным окружением. Развитие – это одновременно и
индивидуальный, и социальный прогресс;
 ребенок селективен, он стремится к приобретению определенного опыта; уровень и
индивидуальная логика развития ребенка проявляются в интересах и склонностях, в
мотивации, которые зависят от уровня актуального развития каждого ребенка;
 ребенок может сам выбирать возможности для приобретения собственного опыта,
окружающая среда должна представлять ему богатый спектр таких возможностей;
 ребенок может качественно и количественно воспользоваться только теми
возможностями окружающей среды, которые соответствуют уровню его развития, его
возможностям;
 ребенок активнее развивается с участием взрослого, который, наблюдая за мотивацией
и интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне
ближайшего развития;
 ребенок может игнорировать образовательные предложения, не соответствующие его
актуальным потребностям и возможностям.
В соответствии с принципиальной для данной Программы социоконструктивистской
моделью взаимодействия необходимо избегать одностороннего доминирования ребенка или
взрослого в образовательном процессе и стремиться к реализации модели «ребенок активен –
взрослый активен».
В Организационном разделе программы положения Целевого и Содержательного
разделов рассматриваются через призму вопроса «Как это сделать?».
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание
психолого-педагогических
условий
предполагает
целенаправленное
планирование и воплощение в деятельности детского сада позитивной социальной ситуации
развития, отражающей ценности и принципы Программы (см. «Принципы и подходы
Программы»).
Основными
психолого-педагогическими
отражающими ее принципы, являются:

условиями

реализации

Программы,

 обеспечение эмоционального благополучия детей, в том числе через установление
отношений надежной привязанности и создание благоприятных условий для развития
детей, охрану и укрепление их физического и психического здоровья;
142

 реализация принципа личностно-развивающего взаимодействия как сквозного
принципа Программы, обеспечиваемого реализацией принципов содействия,
сотрудничества и участия, принципов возрастной адекватности, обогащения развития
через поддержку детской инициативы и интересов, обеспечения ребенку и его семье права
быть полноценными участниками образовательных отношений и др.;
 реализация образовательного процесса в возрастосообразных видах детской
деятельности: в игре, в ситуациях повседневной жизни, в экспериментировании,
исследованиях, проектной деятельности, творческой и других формах детской активности;
 создание развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей обеспечить
выполнение вышеуказанных психолого-педагогических условий и в соответствии с
требованиями Стандарта, являющейся содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
 вовлечение
в
образовательную
деятельность,
в
личностно-развивающее
взаимодействие всего доступного образовательного потенциала ближнего и дальнего
окружения ребенка и детского сада: включения в него семьи, сетевого окружения, других
участников образовательных отношений и других лиц, заинтересованных в развитии
детей;
 обеспечение эффективной работы педагогической обратной связи, позволяющей
оценить эффективность педагогических усилий, в форме документирования
педагогических наблюдений, педагогической диагностики, детских портфолио, различных
инструментов развивающего оценивания педагогической работы и образовательной
деятельности детского сада в целом и других инструментов;
 совершенствование профессиональной компетентности педагогов, направленное на
улучшение понимания ребенка, процессов детского развития, современных научнопедагогических подходов к организации образовательной деятельности; формирование
педагогических умений и навыков, необходимых для работы по программе, позволяющее
достичь высоких профессиональных результатов, на основе творческого подхода к работе.
3.2. Адаптация ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию
Для здорового развития ребенка фундаментальное значение имеют позитивные и
надежные отношения со взрослыми участниками образовательного процесса, в которых
развивается надежная привязанность. Если у
ребенка привязанности к воспитателю
не возникает, ребенок переживает психологическое напряжение, стресс, который —
особенно на ранних этапах – может привести и приводит к серьезным нарушениям
психического развития, неврозам или личностным расстройствам.
Привязанность к
близким является предметом особой заботы всех социальных
институтов, связанных развитием детей. Расставание с близкими при переходе из семьи в
ясли или детский сад может сопровождаться для ребенка тяжелым психологическим
стрессом, травматическим опытом, который может стать почвой для различного рода
психологических и психических нарушений в будущем.
Обеспечение условий психологического эмоционального благополучия ребенка в группе
совершенно необходимо для его эффективного развития и является сознательным
построением привязанности ребенка к педагогу.

143

Программой предлагает педагогам детского сада использовать модель пошаговой
адаптации, широко апробированную в международной практике и высоко оцененную
экспертами в области дошкольного образования. Данная модель обеспечивает постепенный
переход ребенка из семьи в дошкольную организацию.
Цель этой модели — в сотрудничестве с родителями обеспечить знакомство ребенка с
новым окружением и установление привязанности к педагогу. Адаптация заканчивается,
когда ребенок начинает воспринимать педагога как «надежную гавань» и позволяет ему себя
утешить.
3.3. Образовательный процесс
В данном разделе описаны подходы к организации образовательного процесса по
Программе, обеспечивающие реализацию принципов Программы и способствующих
достижению целевых ориентиров образовательной деятельности детского сада.
3.3.1. Факторы, влияющие на успешность образовательного процесса
При организации образовательного процесса по программе необходимо учитывать
факторы успешности образовательного процесса, изложенные в Целевом разделе Программы
(см. «Принципы и подходы Программы», «Значимые для программы характеристики
особенностей развития детей»).
3.3.2. Организация образовательного процесса
Результаты исследований в области нейробиологии, психологии и образования,
описанные в Целевом разделе Программы, показывают, что дети дошкольного возраста:
1) учатся лучше через опыт/деятельность, которые являются значимыми для них и их
жизни вне Детского сада;
2) строят новые знания на уже существующих знаниях и опыте;
3) испытывают потребность в игре, исследованиях и других формах детской активности,
предоставляющих им возможность приобрести и апробировать новый опыт, расширить и
укрепить имеющийся и т.д.;
4) испытывают потребность в диалоге с опытным взрослым и другими детьми, что
предоставляет возможность для развития мышления и для обучения на примере;
5) учатся за счет сочетания различного опыта:
 спонтанного и организованного;
 основанного на собственных интересах и организованного педагогом с конкретными
целями обучения;
 установленного программой или вытекающего из потребностей детской группы.
3.3.2.1. Учение и развитие через значимый опыт
Дети лучше всего учатся через опыт/деятельность, которые являются значимыми для
них и их жизни вне детского сада. Учение облегчается, когда дети:
а) могут увидеть взаимосвязь между тем, что узнают в детском саду, и тем, что происходит в
их жизни за его пределами; б) получают возможность использовать в своей игре и в
повседневной жизни знания,
приобретенные в детском саду, и понять их полезность. Знания, полученные в результате
обучения, не связанного с повседневной жизнью, зачастую остаются невостребованными и
не могут быть использованы вне среды детского сада.
144

Как и повседневная жизнь, опыт детей, полученный в семье, бывает различным, и только
сотрудничество с родителями и диалог с детьми дают педагогу возможность получить
информацию, необходимую для организации развивающего опыта, который имеет смысл для
всех детей, и оснастить помещение детской группы материалами/объектами, знакомыми
всем детям.
Примеры объектов из повседневной жизни, которые можно использовать в детской
группе, чтобы дать детям возможность установить связи и выявить отношения между
идеями, понятиями, фактами и процессами:
 ежемесячный календарь (вместо использования отдельных листов с указанием даты и
дня);
 настоящие настенные часы, кухонный таймер;
 знаки и таблички с номерами, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни;
 счета за различные услуги для символической игры детей;
 телефонная книга;
 плакаты организаций, афиши концертов;
 газеты;
 компьютер (например, как одно из самых распространенных средств для поиска
информации);
 любимые детьми герои телепередач или книг (например, изображения, комиксы и т.д.).
Педагог может облегчить понимание детьми какого-либо понятия, используя один из
следующих способов:
1. Сфокусировать детское внимание на целевом понятии или процессе в ходе игры,
экспериментирования или другой деятельности. Педагог может попросить детей задуматься
над своими действиями в тот момент, когда они используют или применяют то, что изучают
в этот период.
2. Использовать разнообразные примеры. Педагог может при изучении понятия или
процесса, при его презентации приводить разные примеры, связывая целевое понятие или
процесс с различным жизненным опытом детей.
3. Применять целевое понятие в детской практике. Педагог может предоставить детям
возможность использовать навыки или применить в реальных условиях знания, которым они
только обучились (например, «Что мы можем сделать, чтобы вспомнить, кто какое зерно
посеял?»).
4. Связать целевое понятие с повседневной детской жизнью и показать его полезность.
Педагог может обратить внимание детей в конце их деятельности на связь целевого понятия
с их повседневной жизнью и/или его полезность (например: «Таким образом, умея считать,
мы можем … и …» или «Таким образом, если мы любим делать… мы должны знать…».
5. Извлечь идеи для дальнейшей работы с понятием из наблюдений за действиями детей,
использующих понятие в реальных ситуациях с реальными предметами («Смотрите, вы
держите в руках ожерелье, как вы думаете, мы сможем собрать сами похожее из того
материала, который у нас есть? Сможем составить последовательность?».
3.3.2.2. Построение новых знаний и опыта на базе уже существующих
Для обучения необходимо, чтобы мозг мог находить ассоциации и устанавливать связи
между вещами, замечать сходства и различия, создавать более широкие «группы –
категории» и выявлять закономерности. Обучение облегчается, когда дети могут связывать
145

новые знания (например, понятия) с уже существующими. Эти связи могут быть
установлены в одной области обучения (например, между математическими идеями), а также
разными образовательными областями (например, использование символов в математике и в
языке), важны также связи полученных знаний в детском саду с повседневной жизнью,
между культурами и т.д.
Для создания связей мозгу нужен опыт. Для поддержания этих связей необходим опыт
самого «понятия» или «состояния» и возможность для выработки навыка. Например, дети
изучают смысл понятия «ждать своей очереди», для понимания его значения им необходим
определенный опыт в различных средах и контекстах: в группе на детском совете, когда они
ждут своей очереди, чтобы высказаться, или на игровой площадке, чтобы поиграть в игру; в
повседневной жизни их родители ждут очереди на прием в каких-либо организациях (держа
в руке талончик с номером). Хотя опыт понятия «ждать своей очереди» является общим для
всех детей в группе, каждый из детей может внести новую информацию, ведущую к более
глубокому пониманию как самого понятия, так и способа его восприятия в различных
социальных и культурных условиях.
Педагог может помочь детям устанавливать связи, если он:
 знает и использует их предыдущие знания и опыт, чтобы создать эффективную
развивающую среду;
 выясняет различными способами (например, рисование, вопросы, игры, наблюдения,
графические представления и т.д.) существовавшие ранее знания и представления, чтобы
учесть возможные препятствия и подготовиться к точке «запуска» деятельности, которую
он хочет организовать. Использует различные средства-инструменты, чтобы дети
показали то, что они знают, различными способами;
 обеспечивает детям многочисленные и разнообразные возможности для приобретения
нового опыта, позволяющие вступить в контакт с новыми знаниями. Например, понятия
погружения и всплывания не могут быть поняты детьми в рамках одной деятельности, как
бы хорошо она ни была организована. Необходимо организовать разнообразную
программу и параллельно использовать все возможности, возникающие в различных
контекстах обучения. Многочисленный и разнообразный опыт при изучении одного
понятия будет способствовать выявлению устойчивых характеристик и, таким образом,
позволит детям сформулировать обобщения (или «правила»);
 оказывает содействие и поддержку установлению детьми связей между новыми
знаниями и ранее существовавшими с помощью диалога, целью которой было получений
новых знаний, и побуждает их показать то, что они узнали.
Подходы, облегчающие установление связей в основном подразумевают:
 диалог и сотрудничество между членами группы при конструировании понятия или
исследовании явления;
 обучение на опыте (исследования, посещение новых мест и т.п.).
3.3.2.3. Создание
исследований

возможностей

для

проведения

организованных

поисков

и

Поиск и исследование – детские потребности, вытекающие из врожденной
любознательности и из страха, который дети чувствуют перед миром, в котором растут. Но
чтобы извлечь из них пользу, недостаточно одной любознательности. Необходимы
организация и руководство педагога, чтобы дети:
146

а) пришли к новым знаниям и б) стали постоянными исследователями, приобретая умения
и навыки, которые будут
служить им на протяжении всей жизни (например, наблюдение, формулирование вопросов и
т.д.).
В исследовании, независимо от его продолжительности, дети начинают формулировать
вопросы, продолжают поиск и завершают процесс объявлением результатов (или новых
знаний) и своих представлений в различных формах и с помощью различных средств.
Исследования по своей природе необходимы не только для овладения новыми знаниями и
развития навыков, но и для:
 установления связей между темами – междисциплинарных связей;
 установления связи детского сада с сетевым окружением;
 использования компьютера;
 создания развивающего сообщества.
Роль педагога в исследованиях, проводимых детьми
Убедиться, что тема исследования предполагает активное участие детей на всех его
этапах. Если детские поиски зависят от педагога (например, детям не разрешается выходить
за пределы группового помещения, приглашать посетителей, экспериментировать), то
исследования теряют смысл и значение.
Установить изначально и напомнить детям позже о необходимости следовать некоторым
основным «шагам» (этапам), которые не только организуют обучение детей на данный
момент, но и учат их тому, что исследование дает результат только в том случае, если
проводится систематически и организованно. Эти шаги могут быть записаны и размещены в
месте, выбранном детьми.
Сформулировать вопросы в ходе исследования, которые:
 организовывают и направляют процесс: «Что мы ищем?», «Где можем посмотреть,
чтобы найти ответы, которые нам нужны?», «Вы только что закончили, что собираетесь
делать после этого?», «Какой ваш следующий шаг?»;
 побуждают детей обдумать то, что они наблюдали или обнаружили, а затем приступить
к интерпретации или сделать выводы: 2Как вы думаете, почему (например, происходит
что-то)…, «Когда, вы считаете, это должно произойти?», «Какие выводы вы делаете из
ответов родителей?»;
 расширяют границы мышления («Что может случиться, если…?», «Как мы можем
убедиться, что…?»).
Помогает установить связи с уже имеющимися знаниями и использовать уже имеющиеся
навыки.
Заботится о том, чтобы завершить процесс, опираясь на выводы группы или групп
(например, при обсуждении – единогласным решением), записать – представить результаты
детей, поделиться ими с другими (презентация) или создать файл для группы.
С одной стороны, развитие творческой составляющей психического развития ребенка
требует расширения спектра компонентов познавательной деятельности, предоставления
ребенку возможности самостоятельной постановки познавательных и практических целей,
возможности выдвижения самых разнообразных гипотез и объяснений, возможности
изучения объекта с самых разных сторон (разных его характеристик) самыми

147

разнообразными способами. Эти возможности
исследовательского поведения ребенка.

обеспечивают

гибкость

и

широту

С другой стороны, важно развивать и противоположные психические процессы,
направленные на развитие способностей к свертыванию многообразия, направленные на
выбор единственного варианта, сокращенного перечня гипотез, одного образа, который в
конкретном контексте и в конкретное
время представляется самым приемлемым
по определенным критериям.
Успешность познавательного развития зависит от гармоничности взаимодействия
взаимоуравновешивающих компонент, а нарушения этой гармонии способно привести
к возникновению специфических познавательных проблем (А. Н. Поддъяков, 2006).
Если обучение сосредоточено на развитии только первой составляющей, то ребенок
теряется, «тонет» в море разнообразной информации,
не в состоянии собрать ее в единую
систему, в единую конструкцию и осознать.
Если доминирует вторая составляющая,
то ребенок
привыкает действовать
по единственному образу, либо единственным
способом,
действовать стереотипно
и не может собрать полную информацию об объекте (просто не делает этого),
считая, что
в этом нет необходимости.
В своих подходах к организации образовательного процесса Программа поддерживает
философские положения о необходимости сочетания чувственного и рационального,
эмпирического и теоретического уровней познания при признании ведущей роли практики
как критерия истины.
Программа фокусируется на формировании способностей к познанию окружающего мира
путем реального взаимодействия с ним (а не путем теоретической работы с его
абстрактными моделями). Из теоретической модели невозможно выведение всего
разнообразия проявлений окружающего мира, и, если есть цель подготовить детей к жизни
в постоянно изменяющемся мире, необходимо научить их видеть все его разнообразие и
ориентироваться в нем, научить видеть всю динамику и адаптироваться к ней.
3.3.2.4. Создание возможностей для межличностного взаимодействия, диалога и
сотрудничества с опытными взрослыми и сверстниками
Акцент на социально-культурном характере знаний и важности социальных
взаимодействий ставит в центр образовательного процесса личностно-развивающее
взаимодействие между педагогом и ребенком, а также между сверстниками. Дети участвуют
в «опыте», но этого недостаточно, чтобы сформировать знания. Необходимо помочь им
сделать переход от эмпирического мышления (обыденного мышления по Выготскому) к
«научному» способу понимания того, что происходит вокруг них. Иными словами, развивать
новые способы описания и понимания своего опыта. Диалог представляет собой идеальный
инструмент для достижения этой цели. Именно поэтому в программе диалог является
основным педагогическим и дидактическим подходом.
Понятие диалога не является новым в сфере дошкольного образования. Изменения
касаются в основном степени вовлеченности участников в диалог и роли педагога в этом
процессе. Диалог, как утверждает Л.С. Выготский, развивает обучение, но не навязывает его
во время диалога:
 ребенок и педагог «думают вместе» и совместно формируют знания;
 педагог берет на себя поддержку и направление, если это необходимо;
148

 не менее важным является диалог между сверстниками, поскольку это тоже безопасная
среда для детей, без вмешательства педагога и с большими возможностями для настоящих
познавательных споров. Но роль педагога и здесь остается довольно важной, особенно для
организации диалога между детьми: определения его темы, цели, правил.
Ребенок и педагог думают вместе
Моменты, когда дети и педагог думают вместе:
 когда задаются вопросы как педагогами, так и детьми;
 когда побуждают детей выразить и объяснить свои идеи и способ мышления;
 при выборе направления опыта-деятельности;
 когда обе стороны взаимодействуют, чтобы решить задачу, уточнить понятие, оценить
действия и т.д. На практике это означает, что обе стороны высказывают то, что они
думают, подают идеи и предложения для дальнейших действий.
Педагог, как более опытный и знающий необходимые инструменты, помогает вопросами и
комментариями ребенку организовать, углубить и расширить свое мышление. Чтобы сделать
этот процесс эффективным, педагог использует в зависимости от потребностей ребенка
следующие приемы:
 поощряет детей развивать свои идеи: «Я хотел бы услышать, что вы думаете…»,
«Мне очень интересно то, что ты говоришь, я хочу, чтобы ты рассказал, что еще
знаешь…»;
 повторяет: «Значит, предлагаешь…»;
 обобщает слова и мышление детей: «Поэтому я думаю…»;
 рассказывает ребенку о собственном опыте: «А мне сначала показалось это
сложным…», «Мне тоже нравится…»;
 напоминает: «Помнишь, как мы сказали, что…»;
 предлагает: «Может быть, вы хотите попробовать…», «Ты мог бы… и увидишь, что
произойдет…»;
 вспоминает: « Помните, когда вы сказали, что если бросить сахар в воду, будет…»;
 поощряет: «Это хорошая идея, нужно попробовать…»;
 представляет альтернативную точку зрения: «Другие дети могут думать иначе….»;
 предполагает: «Ты думаешь, если нальем больше воды, будет…»;
 ставит открытые вопросы: «Как ты сделал это?», «Почему это происходит?»,
«Интересно, что произойдет, если….»;
 рассуждает вслух: «Я думаю, если посмотреть в Интернете, можно найти любую
информацию», «Думаю, что все эти идеи правильные, но не знаю, какую выбрать».
Используя эти приемы, педагог в основном выступает в качестве посредника между тем,
что знают дети (обыденные понятия, личные теории и т.д.), и новыми знаниями (научные
понятия и теории).
В ситуации, когда педагоги и дети думают вместе, мы можем говорить об обучающем
сообществе – контексте, в котором взрослые и дети поддерживают и направляют обучение.
Роль педагога – поддержка и направление
Поддержка педагога в обучении детей заключается в том, чтобы помочь им перейти от
того, что они уже знают, к новым знаниям, лучше постичь понятие или явление, добиться
того, чего они не смогли бы добиться без поддержки.

149

интегрирует процесс в контекст, который является значимым для детей: «Если вам
нужно… я хотел бы показать вам, как…», «Я видел, как вы вчера пытались…, хочу
показать вам, как вы можете добиться того, чтобы…»;
разделяет на меньшие части то, чему должны научиться дети, чтобы облегчить им
понимание (например, что нужно, чтобы научиться использовать измерительные
инструменты);
объясняет детям в начале деятельности, чему они научатся впоследствии: «Я покажу
вам, как использовать фотоаппарат для съемки хорошей фотографии, когда вы будете
фотографировать очень близко насекомое, которое найдете в парке»;
показывает, как происходит то, чему он хочет научить детей. Рассуждает вслух, пробует.
Приводит много примеров. Использует различные средства, чтобы представить детям
новые знания (например, графические изображения, символы, движение и т.д.);
проверяет через разные промежутки времени (например, прежде чем приступить к
следующему этапу) понимание детьми соответствующих вопросов.

Поддержка, оказываемая педагогом ребенку с целью усвоения им понятий, включает и
моменты руководства или непосредственного обучения. Это обучение предназначено не для
передачи знаний, а для предоставления информации или обучения процессам или навыкам,
которые ребенок должен углубить или расширить в рамках данной темы. Кроме того,
начинаясь с педагога и изначально основываясь на том, что он говорит или показывает,
действие постепенно перемещается на детей, поскольку им предстоит применять новые
знания. Например, педагог учит детей шагам или этапам, направленным на достижение
достоверных и правильных результатов. Это необходимо, чтобы облегчить обучение детей: в
этом случае педагог помогает им узнать, как проводить исследование, чтобы оно было
эффективным. Кроме того, обучение ведется в контексте, который является значимым для
детей: когда они начинают свое первое исследование и чувствуют потребность в конкретных
знаниях/навыках. С продолжением исследования дети находятся в процессе поиска
информации, и педагог может научить их искать информацию в Интернете.
Развитие педагогических
взаимодействия с ребенком

компетенций

в

области

личностно-развивающего

Умение слушать и понимать детей – центральное умение педагогов в
социоконструктивистской педагогикеУмение слушать улучшает взаимопонимание с
ребенком, поскольку способствует пониманию детских высказываний. Когда детей слушают,
внимательно, с интересом и серьезностью относятся к их высказываниям, дети чувствуют,
что с ними считаются, и ощущают себя вовлеченными в беседу. Это повышает их
самооценку и уверенность в себе. Исследования показали: когда взрослые проявляют
искренний интерес к детским вопросам и принимают высказывания детей всерьез, частота
задаваемых вопросов, а также речевая коммуникативная активность детей повышаются.
Различают две формы слушания – пассивную и активную.
Пассивное слушание
Высказывания ребенка почти не комментируются и не интерпретируются взрослым. Он
только слушает и при необходимости показывает, что внимателен и понимает услышанное.
Метод пассивного слушания подходит в тех случаях, когда дети не выражают потребности в
советах или рекомендациях, а нуждаются только в понимающем собеседнике, готовом
просто выслушать их, которому они могут рассказать о своих чувствах, при этом чувствуя
себя комфортно и безопасно.
Активное слушание
Слушатель играет здесь активную роль. Он повторяет высказывания ребенка своими
словами, чтобы подтвердить, что он правильно понял то, что говорит ребенок. Затем он

сообщает ребенку свои мысли и чувства по поводу сказанного. Немаловажно проверить и
убедиться, что слушатель действительно понял высказывание ребенка. Поэтому активное
слушание охватывает несколько составляющих:
 попытку понимания, то есть попытку осмыслить вербальные и невербальные
компоненты сообщения ребенка, понять его точку зрения, согласовать с ребенком
правильность понимания его высказываний («правильно ли я тебя поняла: тоже
хочешь играть в эту игру, а тебя не берут?»;
 реагирование (ответ на вопрос ребенка, совет и т.п.), которое ведет к ответу ребенка,
так как только ответ ребенка укажет, действительно ли было понятно что-то из того,
что он имел в виду.
Взаимодействие с детьми младенческого и раннего возраста, на основе которого
устанавливаются отношения надежной привязанности, зависит от умения слушать,
слышать понимать сигналы, исходящие от ребенка. Умение слушать и адекватно
реагировать на запросы младенца является важной предпосылкой в организации
качественного образовательного процесса и признаком заботы. Слушание побуждает
младенцев к коммуникации с помощью звуков. Детям раннего возраста, которые учатся
разговаривать и часто выражаются неоднозначно непонятно, с помощью терпеливого
слушания и переспрашивания можно показать, что их сообщения значимы и важны. Речевые
навыки детей дошкольного возраста развиваются очень быстро. С помощью слушания
педагог может узнать многие социальные, эмоциональные и когнитивные интересы и
потребности дошкольников и таким образом получить важную информацию о том, как
оказать поддержку ребенку в разных областях развития.
Искусство задавать детям вопросы
Для реализации личностно-развивающего диалога на практике полезно рассмотреть
разные виды вопросов, их значение и роль в коммуникации. Различают два основных вида
вопросов – открытые и закрытые вопросы. Каждый вид предъявляет разные требования к
когнитивным и речевым навыкам ребенка и к его потребности выйти за рамки известного.
Закрытые вопросы
Эти вопросы ограничивают возможности для ответа. Часто они представляют собой
требование повторить факты, при этом ответ однозначен и известен тому, кто задает вопрос.
Часто они предполагают лишь короткий ответ, который может быть сведен к «да/нет».
Закрытые вопросы, как правило, требуют от детей только вспомнить содержание темы или
фрагмент собственного опыта. Они могут доставить радость от полученных в
образовательном процессе знаний или от возможности найти правильный ответ простым
способом. Однако дети нередко пытаются угадать правильный и желаемый ответ. При
слишком простых вопросах дети, наоборот, начинают скучать.
Открытые вопросы
Эти вопросы открывают детям разные возможности для ответа. Они часто применяются
для того, чтобы выяснить, что думают другие, как они понимают свою социальную и
природную среду. Открытые вопросы могут вдохновить детей на выдвижение собственных
гипотез (например, о сути природных явлений), на сочинение новых рассказов (например, в
ролевых играх) или на предугадывание результатов определенных событий. Открытые
вопросы стимулируют умственные процессы детей и побуждают их делиться своими
теориями, знаниями, представлениями и чувствами со взрослыми и с другими детьми. Эти
вопросы могут использоваться для того, чтобы вызвать интерес ребенка к какому-то

событию, человеку или объекту и спровоцировать размышления и/или сомнения. Кроме
того, они способствуют развитию способностей ребенка решать проблемы.
Техника постановки вопроса влияет на развитие умственных и коммуникативных навыков
детей. Основным принципом считается, что вопросы должны быть тем проще, конкретнее и
тем больше сфокусированы на «здесь и сейчас», чем меньше возраст ребенка. Обращая
внимание на вопросы, которые задают сами дети разного возраста, педагог может
адаптировать по сложности свои вопросы детям.
Целенаправленное использование открытых вопросов призвано решить следующие задачи:
привлечь внимание детей к проблеме, событию или феномену;
вызвать интерес и любопытство к событиям, информации или чувства;
помочь детям проанализировать информацию, чувства или события;
вовлечь детей в активное обсуждение какой-либо темы;
идентифицировать проблемы с пониманием у детей;
побудить детей сопереживать чувствам других;
целенаправленно развивать творческие способности и воображение детей, например: «Что
произошло бы, если…», «Какое продолжение могло бы быть у этой истории?». Открытые
вопросы также служат для инициирования процессов разделенного мышления, тем самым
и для поддержки умственного развития. Их можно подразделить на пять отчасти
пересекающихся типов.
Интерпретирующие вопросы, предлагающие ребенку установить взаимосвязи между
определенными единицами информации или подумать о том, в какой взаимосвязи
определенная вещь находится с другой вещью, например: «Как ты думаешь, почему лужи
исчезают, если светит солнце?».
Вопросы на перевод, побуждающие ребенка переводить информацию из одной формы в
другую, например: «Что ты сейчас наблюдал?» (в данном случае визуальную информацию
надо перевести в вербальную); «Как выглядела бы твоя постройка на рисунке?»
(трехмерная репрезентация переводится в картинку).
Прикладные вопросы, побуждающие ребенка использовать знания и компетентности для
решения проблемы в повседневной жизни, например: «Как ты думаешь, для чего нужны
часы?».
Вопросы на синтез, предлагающие детям комбинировать знания и умения, чтобы поновому решать проблемы, например: «Как вы думаете, как мы можем сообща принять
решение на детском совете?». В этом случае компетентности, которые можно было бы
комбинировать и использовать, - это, например, способность к коммуникации и
саморегуляция: «Как мы можем добиться того, чтобы новичок чувствовал себя в нашей
группе хорошо?».
Оценочные вопросы, побуждающие детей выражать свои идеи и предложения по поводу
того, что должно было бы произойти, как нечто могло бы работать или что можно было
бы сделать иначе, например: «Как вы думаете, как наш детский совет мог бы проходить в
будущем?»

153

3.3.2.5. Сочетание различного развивающего опыта
Дети обучаются за счет сочетания разнообразного развивающего опыта: спонтанного и
организованного, опыта, исходящего из их интересов, и опыта, организованного педагогом с
конкретными целями обучения, установленного обучающей программой или вытекающего
из потребностей детской группы. Ключевым словом в предыдущем предложении является
слово «опыт». Организованный развивающий опыт не совпадает с организованной
деятельностью, в том значении, которое используется в традиционных образовательных
программах. Организованная деятельность может являться организованным учебным
опытом, но педагог может организовать обучение детей и в других контекстах. Например,
организовать (и расширить) опыт группы детей, которые наблюдают насекомых, найденных
в саду, раздав им лупы и стеклянные контейнеры, в которых они могут принести насекомых
в групповое помещение. Если из этого опыта педагог поймет, что интерес детей к насекомым
продолжается, он может поставить цель и организовать соответствующую деятельность
(организованная деятельность). Эта организованная (или структурированная) деятельность
должна иметь четкие цели, поставленные как педагогом, так и самими детьми. Например,
цель педагога в вышеописанном случае – помочь детям в познании мира насекомых через
некоторые основные и простые классификации. Это поможет детям перейти от обыденных
понятий о насекомых к научным знаниям (классификации, характеристике, терминологии и
т.д.). Целью детей при этом может быть приобретение знаний о том, что едят насекомые или
как паук плетет свою паутину. Цели педагога и детей могут привести к организованной
программе деятельности, связанной с насекомыми, во время которой дети получат
возможность для исследований.
Организованная деятельность под руководством педагога может возникать не только в
результате случайных или актуальных событий, но и в результате постановки целей,
осуществляемых педагогом для детей группы на основе программы и образовательных
потребностей. Например, педагог может поставить цель научить детей читать и писать
цифры. Для достижения этой цели он организует соответствующую (организованную)
деятельность (см. «Математика») на такой период, который необходим в зависимости от
потребностей детей. Однако, поскольку обучение не начинается и не заканчивается
организованной деятельностью, педагог организует и повседневный опыт детей, чтобы они
получили множество возможностей, необходимых для развития, понимания и тренировки
конкретных понятий: обеспечивает группу соответствующими материалами, использует
возможности, возникающие в других контекстах обучения (игры, процедуры), чтобы
попросить детей сосчитать что-то, и сообщает родителям о том, как они могут расширить
обучение своих детей в домашних условиях (например, играть в игры, в которых внимание
обращается на номера и т.д.).

154

И в этом контексте педагог действует как организатор возможностей для обучения.
В соответствии с вышеуказанным: организация образовательной деятельности в детском
саду не ограничивается организованной деятельностью, но распространяется на все время
пребывания детей в детском саду и все пространство, задействованное для организации
образовательной деятельности;
важная роль педагога заключается в наблюдении и выявлении ситуаций или моментов из
жизни детей в группе, которые можно превратить в организованный развивающий опыт.
Для выполнения вышеуказанных требований к образовательному процессу Программа
предлагает использование разнообразных форм организации образовательного процесса, как
то: свободная игра, проектно-тематическая деятельность, исследовательские проекты и
проекты в области искусства, различная коммуникативная активность, двигательная
активность, занятия в больших и малых группах, прогулки, экскурсии и др. Следуя основной
социоконструктивистской философии программы, основная задача педагогов заключается в
создании социальных условий и развивающей предметно-пространственной среды для
формирования развивающего сообщества детей и взрослых, в котором и те и другие вносят
свой активный вклад в образовательный процесс, следуя принципу равновесия между
активностью и инициативой детей и активностью и инициативой взрослых. Для реализации
Программы принципиально важной является интеграция различных видов образовательной
активности детей и взрослых в повседневную жизнь детского сада.
3.3.3. Игра
Детская игра является самоопределяемой деятельностью, в которой дети конструируют и
реконструируют свою жизненную реальность, приобретают и развивают свой опыт. Они
обращаются с реальностью в соответствии со своими представлениями; они действуют и
ведут себя так, как будто бы игра является реальностью. Дети в игре конструируют
социальные отношения и создают подходящие для себя условия. Дети всегда связывают с
игрой и еѐ содержанием некий смысл. Они используют свою фантазию, чтобы в игре
переделать мир в соответствии с собственными представлениями. Для играющих имеют
значение только действия, посредством которых они осуществляют свои намерения и цели
игры, а не их результат. Именно эти эффекты и являются образовательными.
Игра в наиболее выраженной форме является
самоопределяемым учением
использованием всех чувств, с сильным эмоциональным компонентом, с приложением
духовных и физических сил. Игра — это процесс целостного учения, потому что в нем
задействована вся личность, и оно способствует развитию всей личности. В игре дети учатся
добровольно и с удовольствием, через попытки и заблуждения, но без страха оказаться
несостоятельными. В игре они сами задают себе вопросы и находят на них ответы. Это
соответствует принципу содействия образованию и пониманию мира. Л. С. Выготский видел в
игре притворстве уникальную «зону ближайшего развития», в которой дети
самосовершенствуются, апробируя разнообразные навыки.
Игра является для детей возможностью вступить в отношения с другими лицами,
сблизиться с ними, открыть для себя их своеобразные черты, сильные и слабые стороны и
уважать их — а тем самым одновременно и лучше понять самих себя. Так они обретают веру
в себя.

155

Задачи педагогов:
 Вместе с детьми организовывать привлекательное окружение со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры.
 Предоставлять в распоряжение детей разнообразные материалы, игрушки широкого
спектра использования, предметы повседневной жизни и природные материалы.
 Предоставлять детям максимальные возможности, для самостоятельного выбора того,
во что, когда, как долго и с кем они хотят играть.
 Наблюдать, не обособляются ли дети или не исключают ли их из игры другие дети,
анализировать причины этого.
 Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и всегда приходить на помощь в
качестве собеседников и советчиков.
 Играть самим, знать множество разнообразных игр.
 Подавать импульсы, чтобы сделать игры более разнообразными и интересными, не
навязывая при этом своих идей для игр.
 При необходимости поддерживать детей при выработке и согласовании правил игры.
 Помогать детям — в соответствии с их уровнем развития — понять правила игры,
соблюдать их, придумывать новые правила и обращаться к ним в случае конфликтов и
спорных моментов.
Педагогические задачи на открытой игровой площадке
 Создавать вместе с детьми условия, которые вдохновляют, побуждают детей играть на
открытых пространствах.
 Предоставлять детям предметы с различными возможностями использования, такие как
игрушки, предметы повседневного обихода, различные технические средства, которые
каждый ребенок может использовать тогда, когда хочет.
 Следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья имели доступ к
однотипным предметам, материалам и инструментам, чтобы их потребности были
удовлетворены, и они могли заниматься самостоятельной деятельностью.
 Разрешать детям приобрести базовый опыт обращения с огнем, водой, землей и
воздухом.
 Предлагать широкий спектр возможностей для игры.
 Поощрять детей решать самостоятельно, во что, когда, как долго и с кем, они хотят
играть.
 Следить за тем, нет ли детей, которые замкнулись в себе или исключены из игры,
устанавливать возможные причины этого.
 Поддерживать желание детей продемонстрировать в игре то, что они видели, пережили,
узнали – даже с помощью телевидения, видео и т.д., и помочь им понять различные
вопросы, в зависимости от уровня развития, без строгих запретов, но с ограничениями и
правилами, которые должны быть установлены по согласию с детьми.
 Побуждать детей сделать игру более интересной и разнообразной, но не подавлять при
этом идею игры.
3.3.4. Проектно-тематический подход к организации образовательной деятельности
Одной из основных стержневых конструкций организации образовательной деятельности
по Программе
является
проектно-тематическое
обучение,
позволяющее
реализовать на

156

практике
образовательный
процесс,
образовательных областей и направлений.

интегрирующий

содержание

различных

Главное отличие тематического подхода от проектного заключается в роли педагога и
детей в каждом из них и цели, которую преследует каждый подход.
Изучение тем (или тематический подход), с одной стороны, идеально подходит для
обогащения или расширения педагогом знаний- информации детей по какой-либо теме6
например, весна, динозавры, медведи и т.д.
Проектная деятельность, с другой стороны, является идеальным подходом для
«открытия» или исследования детьми вопросов, как и почему что-либо работает; что будет,
если…; что делают люди, когда/чтобы…; что происходит, когда… Именно поэтому
ключевым словом планов работы (проектов) является «исследование», что означает «делать
прогнозы, гипотезы, собирать информацию, интерпретировать и сообщать другим». Темы,
которые предлагаются в проектах, должны быть реальными явлениями, которые дети могут
исследовать непосредственно, а не только через книги, и обычно внимание детей обращают
на вопросы: «Как это работает?», «Что делают люди?» и «какие инструменты используют
люди?».
Выбор темы
Изучение темы, в частности в проектной деятельности, является одним из предлагаемых
Программой способов освоения знаний дошкольниками. Кроме изучения темы педагог
может организовать и отдельную деятельность или программу организованных
мероприятий, чтобы познакомить детей с конкретным понятием, которое планирует развить
или уже развивает.
Тема может быть подана и педагогом, и детьми, может быть организована в целях как
педагога, так и детей. Тема может быть предложена кем-то из детей, например, на детском
совете, потому что в дошкольном возрасте мир полон любопытных и удивительных вещей
(явления, предметы, люди, ситуации), которые вызывают неослабевающее любопытство и
вопросы детей. Тема также может быть предложена педагогом, который становится
«мостиком» между «маленьким» миром детей и более широким окружением.
Выбор тем для изучения детьми дошкольного возраста должен быть основан на
следующих критериях: тема вызывает интерес и любопытство детей. Они хотят – а не
должны – узнать больше об этом; тема дает детям знания и навыки, полезные для этого
возраста; тема предлагается для установления логических связей на уровне понятий, знаний
и навыков; тема предлагается для исследования: для наблюдений, поиска информации в
различных источниках, деятельности, содействующей активному участию детей в
формировании новых знаний.
Цели изучения тем Ключевыми словами изучения тем являются «полезные для детей знания»
и «логические связи между темами».
Полезные для детей знания Из одной темы дети могут почерпнуть очень много информациизнаний: «Что есть. …, как это работает…, как это сделать…, что происходит, когда…, это
происходит, если…,

157

когда мы хотим сделать…, делаем…., если мы будем продолжать, то… и т.д. Некоторые из
знаний представляют из себя данные: паук плетет паутину, пчелы живут в ульях, деревья
делятся на хвойные и лиственные и т.д. Кроме того, дети могут искать и находить различные
источники информации, традиционные и более современные.
То, каким образом, дети вступают в контакт со знаниями, значительно влияет на их хранение в
памяти: знание, полученное от кого-то, или знание, установленное в результате личного поиска
в различных источниках; знание как «сухая» информация, которую «должен» знать ребенок,
или ответ на вопрос, заданный ребенком. Даже задержавшись в памяти детей, некоторые знания
остаются «просто информацией», которая может забыться. И если дети ее забывают, они могут
снова искать ее в различных источниках.
Чтобы помочь детям понять мир таким, какой он есть, требуется не только информация,
упомянутая выше, но в основном понятия и обобщения, стоящие за явлениями и ситуациями.
Понятия и обобщения помогут детям установить связи, упомянутые выше, чтобы увидеть
взаимосвязь даже, казалось бы, не связанных между собой событий или явлений,
согласованность познавательных объектов. Одно из самых больших преимуществ понятий
состоит в том, что они развиваются и поэтому не могут быть забыты. Например, понятие
«забота» и более общее «мы заботимся о том, что хотим сохранить» с того момента, как дети
узнают его, уже не может забыться: оно относиться к заботе о зубах, теле, растениях,
животных, обо всех предметах, которыми мы пользуемся, о других людях вокруг нас, о нашей
планете и т.п. Таким способом формируются полезные для детей знания.
Понятие и темы
Чтобы привести детей к формированию понятий, педагог должен определить ключевые слова
какой-либо темы и обобщения, которые можно по ней сделать. Этот подход смещает фокус
изучения темы с «научить детей всему по теме» на «как рассмотреть тему, чтобы дать детям
понятия и обобщения, полезные для их возраста.
Чтобы достичь понимания определенного понятия, педагог может понять одно понятие с
помощью разнообразных примеров, таким образом помогая детям сформировать более
полную картину и увидеть разные аспекты. Например, если педагог хочет познакомить детей
С понятием «символ» и привести их к обобщению «символ – один из способов общения

людей», он может организовать деятельность, демонстрирующую детям различные примеры
использования символов: дорожное движение, музыка, математика, повседневная жизнь и
т.д.
3.3.5. Планирование и проведение проектов
Проект в детском саду – это спланированная по времени и содержанию образовательная
деятельность сообщества детей и взрослых в образовательных целях, в центре которой
находится работа над межпредметной, из жизненной реальности, интересной для детей
темой, включенной в образовательный контекст. Тема проекта исследуется и изучается
совместно, в сотрудничестве; при этом выявляются возникающие вопросы и проблемы,
творческое решение, их обсуждают сообща, и этот процесс занимает значительный
промежуток времени. Проектная деятельность – это не метод, а дидактический подход,
который предполагает участие детей и наблюдение за ними на всех этапах, привлечение всех
заинтересованных детей, родителей и общественности, использование педагогической
инклюзии, визуализацию объяснение образовательного процесса во времени проекта с
помощью документации.
158

Этот подход характеризуется разнообразием методов, дополнительных признаков и
принципов. Проектная деятельность, будучи ориентированной на предметную специфику,
объединяет все возможные образовательные сферы, развивает и расширяет базовые
компетентности детей. В проектной работе на переднем плане стоит не результат, а процесс,
ведущий к этому результату.
Проект проходит в несколько этапов:
1) поиск и выбор темы проекта и осознание ее (начальный этап и ознакомление);
2) планирование и реализация проекта, рефлексия образовательных процессов (этап
подготовки и реализации);
3) завершение проекта и рефлексия (этап предъявления и оценки);
4) продолжение проекта (при необходимости).
Одна из основных педагогических технологий, используемых в Программе – «План – дело
– анализ», обеспечивает реализацию проектного подхода в образовательной деятельности.
Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема для такой
формы работы. Например, должна быть возможна достаточно длительная по времени
проработка. Тема должна предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта;
еѐ следует планировать и проводить как структурированное учение через опыт. Проекты
должны содержать в себе разнообразные игровые и учебные акции.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае,
если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому проекты планируются не педагогом для
детей, а совместно с детьми.
Учение в проектах — это исследовательское и открывающее учение. При этом результат
не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые занимаются
совместным процессом исследования, изучения и изыскания. Проекты, несмотря на
необходимое планирование и подготовку, являются учебными структурами, открытыми для
спонтанных идей детей, новых размышлений воспитательниц или импульсов родителей и
других лиц. Проекты не ограничены только помещениями детского дошкольного
учреждения. Проекты превосходно подходят для того, чтобы преодолеть институциональные
ограничения в смысле открытия детского учреждения. Это могут быть целенаправленные
или спонтанные контакты с соседями, ремесленниками или кустарями, обогащающими
своим опытом педагогическую работу в качестве «почетных общественников», либо
целенаправленное или спонтанное ознакомление с окружением детского учреждения,
одновременно являющимся чаще всего и жилым окружением детей. С помощью проектов
такого рода дети могут начать преодолевать свою «изоляцию».
Признаки и принципы проектной деятельности
Повседневная жизнь

Проекты – это регулярная деятельность, связанная с повседневной
жизнью, а не особенное мероприятие. Темой становятся текущие
события, и проекты вносят разнообразие в жизнь группы.
Проектная деятельность является неотъемлемой составляющей
нашей жизни.

Выбор тематики

Каждый проект предполагает наличие темы, которая заинтересует
159

многих детей и будет подходящей для всестороннего обсуждения.
В дошкольных организациях одновременно и/или с небольшим
временным промежутком с детьми проводятся проекты по многим
различным темам. Проектная деятельность дает возможность на
практике узнать интересы детей и продумать темы на будущее.
Ориентация на

Идеи для новых проектов и тем могут высказывать и дети, и

ребенка

взрослые, но чаще всего темы находят сами дети. Момент
окончания проекта тоже определяют именно дети. Проектная
деятельность – это работа в мини-группах, так как каждому
ребенку нужно дать возможность высказаться и поучаствовать, то
есть участие каждого и сотрудничество играют важную роль.

Добровольное

Участие в проектах является для ребенка добровольным; как

участие

правило, присоединение к работе в проекте, выход из него и
возвращение в проект возможны в любое время. Хорошая
проектная деятельность предполагает интерес, мотивацию и
участвующих в проекте детей и взрослых.

Долгосрочность

Проектная деятельность предполагает, что проектная группа детей
всесторонне и достаточно долго разрабатывает одну тему. Каждый
проект при этом ограничивается по времени, у него есть начало и
конец.

Открытость

Открытость – это главный признак проекта, который
распространяется на проектную группу детей, целеполагание,
применяемые методы, достижение цели и продолжительность
проекта.

«Спираль проекта»:

Для проекта необходимы поэтапное планирование и тщательная

планирование,

корректировка в том, что касается постановки и следования целям,

деятельность, анализ

организации дня, развивающей предметно-пространственной
среды и применения методов. Деятельность и ее анализ сменяют
друг друга. Цели проекта открыты, и в процессе работы их нужно
обсуждать и при необходимости корректировать. Каждый проект
документируется, и по окончании представляются результаты.

Ориентация на диалог

Проектная деятельность на основе участия и сотрудничества

является непрерывным диалогом
Участие каждого

Проекты планируются и реализуются совместно с детьми. На всех
этапах, от начала до конца, дети являются активными участниками
процесса. Начало работы и детальное планирование предполагают
работу в команде. Цели проекта формулируются всеми
участниками проекта и утверждаются голосованием.

Сотрудничество

Рабочие группы представляют собой образовательное сообщество
детей и взрослых, обучение в котором происходит на основе
сотрудничества, коммуникации, компромиссов и
взаимопонимания:
разрабатываются, предлагаются, проверяются и
переосмысливаются мнения, гипотезы;
совместно объясняется понятие – участники обмениваются
мнениями и вместе обсуждают это понятие;
участники рабочей группы вместе находят решения проблем,
оформляют их и объясняют

Наблюдение и

Наблюдение и документация красной нитью проходят через все

документация

этапы проекта. Наблюдение – это предпосылка для того, чтобы
дети воспринимали тему, это составляющая диалога в проекте. Все
160

записи по теме проекта являются для всех участников основой для
коммуникации, рефлексии и взаимопонимания
Ориентация на

Проекты сочетаются с интересами и окружающим миром как

ситуацию,

детей, так и педагогов. Выбранные темы должны быть

окружающий мир и

ситуативными, то есть быть жизненными и связанными с

проектную группу

научными представлениями и, таким образом, социально
значимыми. В проектную деятельность активно вовлекается
окружение (семья, общественность, специалисты), и так
укрепляются связи между ними и дошкольной организацией

Ориентация на

Самое важное – это процесс, а не результат или продукт. В ход

процесс

процесса в любой момент могут быть внесены любые изменения и
дополнения

Ориентация

В центре внимания проектной деятельности находятся

на деятельность

самостоятельность, самоорганизация и ответственность детей за
себя и свои действия. Каждый ребенок приносит в проект свои
компетентности и опыт, может сам все попробовать и терпеливо
идти к цели. Взрослые являются модераторами, партнерами по
диалогу, генераторами идей и учатся вместе с детьми.

Ориентация на

Предпочтителен демократический стиль поведения и дискуссия,

систему ценностей

все идеи имеют право на существование.

Комплексный подход

Проектная деятельность обращается ко всем органам чувств, ко
всем способам выражения и позволяет ощутить мир во всем
многообразии, связывая, таким образом, все образовательные
сферы. Она развивает и расширяет все базовые компетентности
ребенка, а также его самостоятельность и самосознание.

Обучение с

Проектная деятельность, ориентированная на этот принцип,

удовольствием

создает благожелательную атмосферу для образовательных
процессов, дарит педагогам чувство радости от работы и в
конечном итоге усиливает связь детей, родителей и
педагогических работников с образовательной организацией.
Положительный опыт при участии в проекте настраивает на
желание участвовать в следующем.

Уникальность

Проекты нельзя повторить, они являются результатом
индивидуальной работы и ориентированы на идеи, потребности

участников и на местные условия. Есть много возможностей для
работы над какой-либо темой, а проектная деятельность – это
очень творческий процесс. Что имеет право на существование, так
это серия проектов, у которых есть общая идея, и работа над ними
может иметь свои особенности (например, проект по теме «Лес»
или «Водоемы»).
Задачи педагогов в проектной деятельности Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.
Для этого с помощью систематических и целенаправленных наблюдений выявлять
интересы и потребности детей, вопросы и проблемы, актуальные для них жизненные темы.
Наблюдать за общественным и культурным развитием и определять то, что имеет
значение для врастания детей в общество и для расширения их понимания мира.
Принимать участие в решении того, какая тема должна прорабатываться в рамках проекта
В учетом необходимости расширения знаний детей и развития их самоопределяемых,
социально ответственных и компетентных действий.
Во-вторых, определять конкретные цели педагогических действий.
Для этого переносить общие цели Программы в рамки темы проекта и соотносить их со
знаниями, умениями и навыками, которыми дети уже располагают и которые им требуются
для того, чтобы самостоятельно и компетентно конструировать ситуацию.
Дифференцировать цели в соответствии с ближайшими задачами развития у более
младших и более старших детей или у детей с особыми потребностями.
В-третьих, обдумывать и планировать осуществление проекта совместно с детьми.
Для этого проводить «сбор материала» по теме, т. е. фиксировать все идеи, аспекты,
взаимосвязи, вопросы и ассоциации, которые возникают по этому поводу у них или у других
лиц – без ограничения.
Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами то, как им представляется ситуация с
их точки зрения и какой опыт они могли бы привнести.
Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия для отдельных
детей, для малых и больших групп вплоть до всего детского сада.
Быть доступными детям в качестве собеседников и поддерживать детей в реализации их
намерений.
В-четвертых, оценивать опыт совместно со всеми участниками.

Для этого анализировать, насколько активно дети принимали участие и в чем они сами
видят для себя успех.
Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь способствовали
самостоятельной деятельности детей и поискам ответов на вопросы о том, какие цели были
достигнуты и правильно ли была выбрана тема.
Вести документацию по всему ходу проекта и привлекать к этому детей, так чтобы
процесс стал узнаваемым и понятным для детей и родителей.
3.3.6. Дифференцированный подход к организации образовательного процесса
Принцип дифференциации Программы подразумевает предоставление детям на выбор
«многих путей, которые ведут к обучению», которые зависят от их готовности к обучению,
индивидуального
темпа
развития,
образовательного профиля ребенка.

интересов,

индивидуальных

особенностей,

Необходимую информацию педагог собирает в ходе педагогических наблюдений за
детьми и оценивания их готовности к обучению с помощью различных методов и приемов
(например, беседа с детьми, записи их предпочтений, скрытое наблюдение, общение с
родителями и т. д.).
Принцип дифференциации влияет на образовательную деятельность на четырех уровнях:
содержание, процесс, среда (в том числе предметно-развивающая) и результаты.
На всех этих четырех уровнях ключевыми словами являются «разнообразие» и
«альтернативные способы».
Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности
выбора детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения,
содержания деятельности и т. д.

3.3.6.1. Дифференциация содержания
Содержание обучения — это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в
соответствии с готовностью, интересами и стилем обучения детей может быть проведена

162

на двух уровнях: 1) то, чему педагог обучает, и 2) то, каким образом он предоставляет доступ
к знаниям тем, кто хочет их получить.
В зависимости от готовности детей педагог, например:

 выявляет ранее полученный опыт детей, их текущие знания о конкретном содержании
и соответственно адаптирует под них вопросы и ход деятельности;
 позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои
знания до этого времени: в зависимости от уровня их выразительной способности
некоторые дети могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать
то, что знают;
 показывает многочисленные примеры употребления новых знаний таким образом,
чтобы дети могли соотнести их с различным личным опытом и установить связь; в рамках
проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым они
владеют лучше всего;
В предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые
соответствуют их готовности. Например, при формировании математических понятий
использует различные доступные символы, рисунки-фотографии, предметы и т. Д.
В зависимости от интересов детей педагог, например:
 заботится о том, чтобы темы, рассматриваемые детьми, отражали различные
интересы. В «обширной» теме (например, «машины») дети могут выбрать аспекты,
которыми хотят заниматься (например, «колеса», «велосипеды» и т. д.).
В зависимости от особенностей ребенка, педагог, например:
заботится о том, чтобы материал, выбранный для рассмотрения конкретной темы/понятия,
позволял варьировать стиль обучения детей. Например, ребенок в проекте о спорте может
и рассказывать группе о виде спорта, и показывать фотографии разных спортивных
моментов, и показывать видеозапись спортивных моментов, используя визуальные и
акустические технические средства;
поощряет детей, чтобы они больше узнавали о теме обсуждения и показывали другим
ребятам движения, которые они знают, когда выходят во двор;
представляет содержание деятельности (например, понятие, навык), используя различные
графические представления (например, чтобы показать, что «части» составляют общую
картину).
3.3.6.2. Дифференциация процесса
Дифференциация процесса касается методов и видов деятельности, которые
используются для того, чтобы дети освоили какое-либо содержание. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс
«обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять их и постепенно «сделать своими
собственными». Дифференциация процесса касается способа, которым педагог помогает
детям перейти от имеющегося у них понимания к пониманию более высокого уровня в
зависимости от готовности, интересов и образовательных профилей детей. Дифференциация
процесса включает и управление развивающей средой, которое касается возможностей,
предоставляемых условиями обучения.

163

В зависимости от готовности к обучению детей педагог, например:
заботится о том, чтобы деятельность, которую он организует для ознакомления детей с
идеей, понятием или навыком, соответствовала текущему уровню их знаний. То есть
деятельность должна быть ни слишком легкой, ни слишком сложной, малознакомой или
совершенно незнакомой детям. Как только дети ознакомятся с идеей, организуется
деятельность другого уровня сложности;
в деятельности с одной и той же целью для всех детей обеспечивает разнообразие
материалов и инструментов. Например, в проекте по созданию открыток маме к 8 марта,
педагог может предоставить детям как почти завершенные заготовки поздравительных
открыток, которые позволяют добавить в них что-то свое и быстро завершить работу, так
и практически «пустые» заготовки — для тех, кто хочет сделать свой собственный
вариант и т. п.;
обеспечивает деятельность тем, кто уже закончил свою работу;
использует различные виды вопросов, которые активизируют различные познавательные
функции, соответственно изучая готовность детей к обучению (например, вопросы открытые, закрытые, дополнительные и т. п.);
 использует обратную связь для направления детей в соответствии с их возможностями;
напоминает детям, что к нему можно обращаться в процессе обучения; дает четкие
инструкции (например: «Сначала делаем…, потом делаем…») детям, поскольку они
пытаются овладеть новыми знаниями по-разному;
 предоставляет детям возможность заниматься дальше или вернуться к чему-то, чтобы
они научились понимать лучше. К примеру, педагог дает детям возможность
экспериментировать с различными материалами, которые плавают или тонут дольше
одного дня, до тех пор, пока они не заметят, что сами в состоянии сделать необходимые
выводы и необходимые обобщения.
В зависимости от интересов детей педагог, например:
 связывает понятие, которое хочет объяснить детям, с их интересами.
В зависимости от особенностей детей педагог, например:
 показывает детям разные способы экстериоризации понятия: письменный (путем
написания на листе словами (для тех, кто уже умеет сам это делать), цифрами или
символами) и устный;
 объясняет в начале деятельности ее цели («Мы собрались, чтобы…» или «Скоро попрошу
вас перейти к…») и обобщает выводы обсуждения, эксперимента, исследования и т. д.;
 «думает вслух», чтобы позволить детям наблюдать за его способом мышления;
 поощряет у детей выполнение заданий разными способами. Например, поощряет решение
математического задания разными способами (с использованием объектов, слов,
символов);
 позволяет детям выбирать условия работы: индивидуально или в группе, сидя или стоя, за
столом или на полу.
3.3.6.3. Дифференциация результатов
Дифференциация результатов касается возможностей, предоставляемых детям для того,
чтобы они могли альтернативными способами показать, применить или представить другим
то, чем они овладели — знания, умения, навыки, компетентности.

164

Представление (презентация) своего результата ребенком имеет особую важность по двум
основным причинам:
а) результаты показывают эффективность обучения и прогресса воспитанника;
б) во время презентации результатов ребенок может еще раз обдумать, организовать и
использовать «новые» знания и навыки.
Если педагог предоставляет детям возможность выбрать только один, например,
вербальный способ представления результатов и полученных знаний, то это может:
 вызвать трудности у детей, которые предпочитают другие способы самовыражения;
 ограничить формирование навыков применения других способов самовыражения,
навыков одновременного использования разных способов самовыражения, характерных
для современного общества (в печатной и электронной форме, с использованием
различных предметов и т. д.).
Принимая во внимание особенности детей, педагог должен давать детям возможность
выбирать доступные им средства представления информации и результатов.
В зависимости от готовности к обучению разных детей педагог:
 во время заключительного представления поощряет детей таким образом, чтобы
способствовать проявлению ими приобретенных умений и знаний по теме;
 дает детям инструкции (в доступной детям форме), которые могут быть использованы в
случае необходимости;
 помогает разбить на отдельные шаги процесс достижения результата, направляет детей
во время работы;
 использует методы оценивания, которые учитывают скорость обучения детей
(например, наблюдение, вопросы к детям, организация наблюдений в портфолио);
предлагает различные формы организации деятельности, разрешает детям выбрать ту,
которая им подходит.
В зависимости от интересов детей педагог, например:
 во время строительства или работы в группе позволяет детям «работать»
над участком, который больше всего их интересует;
дает детям возможность выбирать способ презентации приобретенных знаний (рассказ,
театральное представление, кукольный спектакль и т. д.).
зависимости от особенностей детей воспитатель, например:
позволяет детям показать, чему они научились в одиночку или в группе, при помощи
строительных материалов, письменных форм, рисунков, устных рассказов, спектаклей и
других способов, доступных детям.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Детский сад – это место, в котором дети получают возможность в безопасных условиях
устанавливать многогранные отношения с окружающей социокультурной средой,
получают различные стимулы для развития, удовлетворяют свою потребность в открытиях,
учатся брать на себя ответственность и принимать участие в различных мероприятиях.
Фундамент, необходимый для того, чтобы ребенок оценил возможности и смог или
воспользоваться, закладывается на первом этапе адаптации путем сотрудничества педагога
с родителями. На этом этапе очень важно внимательное наблюдение за привязанностью
ребенка и профессиональное реагирование на нее педагога. Дети, которые приходят в

165

детский сад, имеют разный опыт привязанности, поэтому им требуются разные виды
поддержки от родителей и педагога в детском саду. На следующих этапах важно, чтобы
каждый ребенок имел возможность для развития доверительных отношений с педагогом и
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в группе.
Распорядок дня предоставляет детям массу различных способов открыть для себя
окружающий мир и приобрести знания и навыки, необходимые для развития.
Сосуществование и сотрудничество старших и младших детей, здоровых детей и детей с
ОВЗ, повторяющее черты современного общества, множество разнообразных игр,
коллективная работа, соответствующие условия организации предметно-пространственной
среды – все это предоставляет детям много возможностей для приобретения знаний и
навыков. Другой важной возможностью для обучения является деятельность, связанная с
практикой и повседневной жизнью. По этой причине жизнь в детском саду организуется с
учетом того опыта, который необходимо предложить детям:
 какой конкретно опыт предлагает повседневная жизнь детского сада для развития
личных и социальных навыков, навыков по приобретению навыков и навыков
использования способов обучения?
 как дети могут эффективно использовать этот опыт?
Все это должно быть учтено при планировании педагогической работы, в ходе которой
должны выбираться ситуации, являющиеся значимыми для получения детьми опыта,
позволяющие сочетать педагогическую работу с детским опытом и вопросами и
предлагающие детям достаточно свободы для конкретных видов деятельности. В то же
время педагогическая работа должна быть направлена на реализацию поставленных целей и
содержания программы воспитания.
Дети в рамках своих возможностей обучаются путем получения определенного опыта и
осуществления определенной деятельности. Личный опыт, социальная и культурная среда,
язык и речь, художественное творчество и театральное выражение, музыкальная
деятельность, опыт в области естественно- научного и математического развития
предполагают различные способы постижения мира. Умение пользоваться техническими
ресурсами и доступ к информации из других сфер жизни расширяют горизонты детей далеко
за пределы жизни в дошкольных организациях.
Знания, которыми обладает каждый педагог дошкольного образования о положении детей
в обществе, определяют качество стимулов, предлагаемых детским садом. Это позволяет
педагогу оценить, какое содержание и какой обучающий опыт важный для детей, будут
способствовать повышению их уверенности в себе и расширят сферу их деятельности.
При планировании распорядка дня большое значение имеют конкретные физические
потребности детей определенного возраста. Возбудимость и острые эмоции, скорость, с
которой дети утомляются, делают необходимым соблюдение такого баланса между
интенсивной деятельностью и отдыхом. Важно также во избежание одностороннего подхода,
перенапряжения и чрезмерного шума позволять отклонения от программы, которые могут
удовлетворить потребность детей в движении и выражении своих мыслей. Необходимо
внимательно относиться к индивидуальным различиям детей, особенно к потребностям
детей с ОВЗ.
166

3.4.1. Планирование и выполнение распорядка дня
Жизнь в детском саду формирует самостоятельную социальную сеть отношений, что
делает его идеальной лабораторий социального поведения. Неоднократно повторяющиеся
повседневные ситуации, например, приход в сад, личная гигиена, питание, забота о
растениях, уход из сада, предлагают множество стимулов для обучения. Ежедневный опыт
позволяет детям приобрести понятие морали и манеры поведения.
Условия, созданные педагогами, и то, как они организуют распорядок дня детей, имеют,
таким образом, первостепенное значение. Дети будут иметь больше возможностей для
приобретения опыта и навыков, если смогут проявлять больше инициативы и принимать
решения. Почти во всех ситуациях распорядка дня педагоги могут наблюдать любопытство
детей и поддерживать их стремление к открытиям, чтобы помочь им полностью понять
ситуацию и явления, а затем применять на практике свое понимание.
При планировании распорядка дня главной задачей является обеспечение хорошего
самочувствия всех детей в группе. Чем больше времени ребенок проводит в детском саду,
тем важнее становится задача удовлетворения физических потребностей и вместе с тем
соблюдения педагогических целей, которые поддерживают инициативу и самоопределение
ребенка, определяют его воспитание. Распорядок дня должен научить детей пониманию
состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха,
периодов усталости и восстановления, концентрации и релаксации.
Распорядок дня основан на определенном ритме и ритуалах, которые сначала предлагают
взрослые и которые затем могут быть скорректированы в ходе интенсивного наблюдения за
детьми и их потребностями, а также в ходе дискуссий с ними на эту тему (реализация
принципа участия).
Четкая, надежная структура распорядка дня предоставляет детям ориентиры в ситуациях,
которые им иногда непонятны. Чем младше дети, тем большую важность приобретает
четкость распорядка дня. Очень важно то, что каждый день, каждую неделю, каждый год
задается определенный ритм, который признают дети.
Регулярно происходящие события можно обозначить как ритуалы. Они имеют нечто
символическое, так как создают не только постоянные временные ориентиры, но также
указывают на «границу» между следующими друг за другом видами деятельности или
различными мероприятиями, например между активностью и отдыхом. В коллективном
ритуале, таком как утренний круг, группа встречается также как общность. Таким образом,
ритуал действует как образующий общность.
Твердый распорядок дня решает для детей (а также для взрослых) наряду с задачей
создания общности также задачу психологической разгрузки. Так как день уже заранее
систематизирован постоянным ритмом, не нужно принимать постоянно новые решения о
том, что следует делать дальше.Устойчивые ритмы и ритуалы служат также усвоению
общего понятия о времени. Дети воспринимают время иначе, чем взрослые. Чем младше
дети, тем сильнее отличается их восприятие времени от восприятия времени взрослыми.
Приветствие
Первым повторяющимся событием дня в детском саду является приветствие. Часто это
происходит через простой визуальный контакт и пожелание доброго утра; для детей,
которые быстро включаются в активную деятельность, это полностью уместно. Можно
подтвердить это рукопожатием.
167

Многие дети в первые дни пребывания в детском саду закладывают ритуалы расставания
с родителями, провожая их до выхода или делая знак рукой из окошка.
Утренний круг
Важным общим событием начала дня в детском саду является утренний круг. Некоторые
детские сады могут проводить его также в форме детского совета или собрания. Они имеют
одну и ту же функцию: дети и взрослые одной группы собираются вместе, чтобы
почувствовать себя общностью и отметить общее начало дня. При этом важным
повторяющимся ритуалом является не только сам утренний круг, но и его структура.
Элементы утреннего круга:
 определение полного состава группы или отсутствия отдельных детей;
 встреча новых лиц;
 оглашение дня недели и даты;
 празднование дней рождения;
 описание погоды;
 рассказ детей об особых происшествиях;
 описание детьми своих чувств;
 обсуждение мероприятий дня или недели;
 обсуждение актуальных тем;
 хоровое пение;
 игры с песней и в кругу;
 рассказывание историй.
Какие бы элементы организации ни использовались, важно то, что утренний круг
продолжается не очень долго. От маленьких детей нельзя ожидать, что они будут тихо
сидеть и слушать 20 минут и больше. В зависимости от возраста выбирают также и место
для размещения детей во время проведения утреннего круга (ковер, подушки и т.п.).
Прием пищи
Прием пищи является важным структурообразующим элементом в распорядке дня. Прием
пищи необходимо включать в педагогическую работу, привлекая детей к сервировке стола, к
уборке посуды, а также отрабатывая основные правила поведения за столом. Можно
использовать с детьми вопросы, связанные с функционированием организма, здоровьем и
питанием, а также привить им чувство ответственности и самостоятельности.
Занятия и отдых, празднование
Для ритмичности дня решающую роль играет чередование занятий и отдыха. Шумные и
подвижные фазы должны чередоваться с более спокойными фазами отдыха и концентрации.
При этом потребности у разных детей разные. Удачная планировка группового помещения
может очень помочь в том, чтобы дети имели возможность подобрать для себя подходящий
уровень занятий и отправиться либо в зону отдыха (уголок уединения), либо в зону
конструирования, либо в какое-то другое место.В течение года происходит множество
событий, которые занимают особое место и должны отмечаться праздником или
торжественным мероприятием, например:
 времена года;
 дни рождения;
 день рождения группы и детского сада и др.
168

Критерии оценивания качества распорядка дня детского сада
Оценка
Неудовлетворительно

Характеристика распорядка дня
Распорядок дня или слишком жесткий, не оставляющий
времени для деятельности по выбору детей, или слишком
гибкий (хаотичный), не предусматривающий устойчивой
последовательности повседневных событий

Минимально

Существует известный детям базовый распорядок дня
(плановые мероприятия и занятия в большинстве случаев
проводятся примерно в одинаковой последовательности).
Распорядок дня вывешивается в помещении группы и в целом
соответствует происходящим событиям (не обязательно с
точностью до минуты, но обязательно в части
последовательности запланированных действий).
Ежедневно одна часть игрового времени проводится в
помещении, а вторая на улице (при благоприятных погодных
условиях). Каждая из частей игрового времени должна
составлять не менее 1 часа при продолжительности рабочего
дня 8 часов и более.
Ежедневно проводятся игры для развития крупной моторики и
менее подвижные игры

Хорошо

В дополнение к минимальному
Распорядок дня сочетает в себе черты строгой упорядоченности
и гибкости (например, продолжительность периода игр на
улице может быть увеличена в хорошую погоду).
Каждый день осуществляются разные виды игровой
деятельности как под руководством педагогов, так и по
инициативе детей.
Для игровой деятельности используется значительная часть
дня.
Переход от одних событий к другим происходит без
длительных периодов ожидания.

Отлично

В дополнение к минимальному и хорошему
Плавные переходы между повседневными событиями
(например, материалы для следующего мероприятия готовятся
до завершения предыдущего).
В распорядок дня вносятся изменения с учетом возможностей
и потребностей конкретных детей (например, предоставление
дополнительного времени для ребенка, работающего над
проектом, предоставление возможности закончить прием пищи
ребенку, который медленно ест)

Режим дня в детском саду выстроен по модели «Команда», предлагаемой программой
«Вдохновение».
Распорядок дня в первой младшей группе
Время

Основная задача

Содержание

Содержание для педагогов

для детей
8.00-

Приветствие;

Время для свободной

Поддержание ритуала

8.35

встреча детей

игры; приветствие и

приветствия.

(ритуал).

общение детей друг с

Общение с родителями,

другом.

индивидуальное общение с

Дети играют и

детьми.

занимаются любой

Опека и формирование

деятельностью по

привязанности новеньких

собственному выбору

детей

Ритуалы (совместное

Педагог дает ориентировку

начало дня, пальчиковые

на предстоящий день,

и речевые игры,

осуществляет модерацию

обсуждения)

обсуждений, руководит

8.35-

Утренний круг

8.45

ритуалами
8.45-

Подготовка к

Дети принимают участие

Педагоги поддерживают

9.20

завтраку, завтрак,

в совместном завтраке

познавательную активность

гигиенические

детей, связанную с

процедуры

понятиями о питании и

формируют культуру
поведения за столом
9.20-

Образовательная

Дети включаются в

Педагог осуществляет

9.50

деятельность в

образовательную

модерацию принятия детьми

(три

центрах активности

деятельность в центрах

решений, оказывает

дня в

по выбору детей

активности по своему

поддержку детям,

(с перерывом

желанию; делятся своими

инициирует процессы

10 мин)

впечатлениями и

обучения согласно

9.40

обсуждают результаты

образовательным задачам и

(два дня

деятельности, посильно

интересам детей

неделю)
– 9.20-

в

участвуют в уборке и

неделю)

помогают друг другу

9.50-

Подготовка к

Дети собираются на

Педагог помогает детям

11.30

прогулке, прогулка,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

игры

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом

11.30-

Возвращение с

Дети раздеваются,

Педагог при необходимости

12.05

прогулки, свободные

аккуратно складывают

помогает детям раздеться,

игры детей

вещи в кабинки,

учит аккуратно складывать

общаются друг с другом,

предметы одежды в кабинку,

осуществляют игровую

обсуждает с детьми события

деятельность по

прогулки, предлагает
170

собственному выбору

игровую деятельность на
выбор по желанию.

12.05-

Подготовка к обеду,

Дети и педагог

Педагог своим примером

12.40

обед

принимают участие в

формируют культуру

совместном обеде.

поведения за столом,
поддерживает интерес детей
к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

12.40-

Подготовка ко сну,

Те дети, которые

Педагог обеспечивает

15.10

сон.

отказываются спать,

обязательный присмотр

Тихие игры тех

занимаются

детей, которые

самостоятельно тихими

отказываются спать

играми, рассматривают
книги

15.10-

Постепенный

Дети постепенно

Педагог обеспечивает

15.40

подъем,

переходят от сна к более

поддержку в период

гигиенические

активным играм и

просыпания, оказывает

процедуры, минутка

занятиям

помощь в одевании,

здоровья,

организует гигиенические

самостоятельная

процедуры.

деятельность

Организует
самостоятельную игровую и
познавательную
деятельность

15.45-

Образовательная

Дети поют, осваивают

Педагог организует

15.55

деятельность в

музыкально-ритмические

деятельность по

движения, играют в

музыкальному развитию

музыкальные игры и т.д.

детей

(два дня музыкальном зале
в

(музыкальное

неделю) занятие)
15.40-

Самостоятельная

Дети играют и

Педагог поддерживает

16.00

игровая

занимаются любой

интерес детей, включается в

(в дни,

деятельность,

деятельностью по

когда

общение детей друг

собственному выбору.

нет

познавательное общение

с другом

музыкальных
занятий)
16.00-

Подготовка к

Дети принимает участие в

Педагог формирует

16.20

полднику, полдник

совместном полднике.

культуру поведения за

(совмещен с

столом, поддерживает

ужином)

интерес детей к разным
продуктам питания и
объясняет пользу
правильного питания

16.20-

Подготовка

Дети собираются на

Педагог помогает детям

17.20

к прогулке, прогулка

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
171

Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом
17.2018.00

Самостоятельная

Дети общаются,

Педагог организует разговор

деятельность,

обсуждают итоги дня.

с детьми по итогам дня,

вечерний сбор, игры,

Ритуал прощания

ритуал прощания

постепенный уход
домой

Распорядок дня во второй младшей группе
Время

Основная задача

Содержание

Содержание для педагогов

для детей
8.00-

Приветствие;

Время для свободной

Поддержание ритуала

8.30

встреча детей

игры; приветствие и

приветствия.

(ритуал).

общение детей друг с

Общение с родителями,

другом.

индивидуальное общение с

Дети играют и

детьми

занимаются любой
деятельностью по
собственному выбору
8.30-

Утренний круг

8.40

Ритуалы (совместное

Педагог дает ориентировку

начало дня, пальчиковые

на предстоящий день,

и речевые игры,

осуществляет модерацию

обсуждения)

обсуждений, руководит
ритуалами

8.40-

Подготовка к

Дети принимают участие

Педагоги поддерживают

9.10

завтраку, завтрак,

в совместном завтраке

познавательную активность

гигиенические

детей, связанную с

процедуры

понятиями о питании и
формируют культуру
поведения за столом

9.10-

Образовательная

Дети включаются в

Педагог осуществляет

9.50

деятельность в

образовательную

модерацию принятия детьми

центрах активности

деятельность в центрах

решений, оказывает

по выбору детей

активности по своему

поддержку детям,

желанию; делятся своими

инициирует процессы

впечатлениями и

обучения согласно

10.15

обсуждают результаты

образовательным задачам и

(один

деятельности, посильно

интересам детей

день в

участвуют в уборке и

неделю)

помогают друг другу

(четыре
дня в

неделю) (с перерывом
– 9.10-

9.50-

10 мин)

Подготовка к

Дети собираются на

Педагог помогает детям

11.50

прогулке, прогулка,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

игры

другу одеться.

напоминает

Дети играют, наблюдают

последовательность

и общаются друг с другом

одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.

Организует элементарные
наблюдения, труд, игры,
общение детей друг с другом
11.50-

Возвращение с

Дети раздеваются,

Педагог при необходимости

12.20

прогулки, свободные

аккуратно складывают

помогает детям раздеться,

игры детей

вещи в кабинки, при

учит аккуратно складывать

необходимости отдают

предметы одежды в кабинку,

взрослым на просушку,

обсуждает с детьми события

общаются друг с другом,

прогулки, предлагает

осуществляют игровую

игровую деятельность на

деятельность по

выбор по желанию.

собственному выбору
12.20-

Подготовка к обеду,

Дети и педагог

Педагог своим примером

12.50

обед

принимают участие в

формируют культуру

совместном обеде.

поведения за столом,
поддерживает интерес детей
к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

12.50-

Подготовка ко сну,

Дети отдыхают

Педагог обеспечивает

15.00

сон.

15.00-

Постепенный

Дети постепенно

Педагог обеспечивает

15.25

подъем,

переходят от сна к более

поддержку в период

гигиенические

активным играм и

просыпания, оказывает

процедуры, минутка

занятиям

помощь в одевании,

обязательный присмотр

здоровья,

организует гигиенические

самостоятельная

процедуры.

деятельность

Организует
самостоятельную игровую и
познавательную
деятельность

15.30-

Образовательная

Дети поют, осваивают

Педагог организует

деятельность в

музыкально-ритмические

деятельность по

(два дня

музыкальном или

движения, играют в

музыкальному развитию

в

спортивном зале

музыкальные игры и т.д.

детей

неделю)

(музыкальное или

Или:

Или:

физкультурное

Дети осуществляют

Педагог организует

занятие)

двигательную активность

двигательную активность

и формирую физические

согласно образовательным

навыки

задачам

15.45

15.30-

Самостоятельная

Дети играют и

Педагог поддерживает

16.00

игровая

занимаются любой

интерес детей, включается в

(в дни,

деятельность,

деятельностью по

познавательное общение

когда

общение детей друг

собственному выбору

с другом

в центрах детских

нет
музы-

интересов.

кальных
или
физкуль
-турных
занятий)
173

16.00-

Подготовка к

Дети принимает участие в

Педагог формирует культуру

16.20

полднику, полдник

совместном полднике.

поведения за столом,

(совмещен с

поддерживает интерес детей

ужином)

к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

16.20-

Подготовка

Дети собираются на

Педагог помогает детям

17.20

к прогулке, прогулка

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом

17.20-

Самостоятельная

Дети общаются,

Педагог организует разговор

18.00

деятельность,

обсуждают итоги дня.

с детьми по итогам дня,

вечерний сбор, игры,

Ритуал прощания

ритуал прощания

постепенный уход
домой
Распорядок дня в средней группе

Время

Основная задача

Содержание

Содержание для педагогов

для детей
8.00-8.30

Приветствие;

Время для свободной

Поддержание ритуала

встреча детей

игры; приветствие и

приветствия.

(ритуал).

общение детей друг с

Общение с родителями,

другом.

индивидуальное общение с

Дети играют и

детьми

занимаются любой
деятельностью по
собственному выбору
8.30-8.40

Утренний круг

Ритуалы (совместное

Педагог дает ориентировку

начало дня, определение

на предстоящий день,

состава группы,

осуществляет модерацию

пальчиковые и речевые

обсуждений, руководит

игры, обсуждение

ритуалами

новостей, погоды и т.д.)
8.40-9.00

Подготовка к

Дети принимают участие

Педагоги поддерживают

завтраку, завтрак,

в совместном завтраке

познавательную активность

гигиенические

детей, связанную с

процедуры

понятиями о питании и
формируют культуру
поведения за столом

174

9.00-

Детский совет.

Дети включаются в

10.00

Образовательная

совместное планирование, модерацию совместного

деятельность в

осуществляют выбор

планирования, разработку

центрах активности

образовательной

проектов, принятия детьми

деятельности в центрах

решений, оказывает

(четыре
дня в

неделю)– по выбору детей

Педагог осуществляет

9.10-

(с перерывом

активности по своему

поддержку детям,

10.10

10 мин)

желанию; реализуют

инициирует процессы

(один

проекты, делятся своими

обучения согласно

день в

впечатлениями и

образовательным задачам и

обсуждают результаты

интересам детей

неделю)

деятельности, участвуют
в подготовке центров
активности и уборке,
помогают друг другу
10.00-

Подготовка к

Дети собираются на

Педагог помогает детям

12.10

прогулке, прогулка,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

игры

другу одеться.

напоминает

Дети играют, наблюдают

последовательность

и общаются друг с другом

одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, труд, игры,
общение детей друг с другом

12.10-

Возвращение с

Дети раздеваются,

Педагог при необходимости

12.30

прогулки,

аккуратно складывают

помогает детям раздеться,

свободные игры

вещи в кабинки, при

учит аккуратно складывать

детей

необходимости отдают

предметы одежды в кабинку,

взрослым на просушку,

обсуждает с детьми события

общаются друг с другом,

прогулки, предлагает

осуществляют игровую

игровую деятельность на

деятельность по

выбор по желанию.

собственному выбору
12.30-

Подготовка к

Дети и педагог

Педагог своим примером

13.00

обеду, обед

принимают участие в

формируют культуру

совместном обеде.

поведения за столом,
поддерживает интерес детей
к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

13.00-

Подготовка ко сну,

Дети отдыхают

Педагог обеспечивает

15.00

сон.

15.00-

Постепенный

Дети постепенно

Педагог обеспечивает

15.25

подъем,

переходят от сна к более

поддержку в период

гигиенические

активным играм и

просыпания, оказывает

процедуры,

занятиям по интересам

помощь в одевании,

обязательный присмотр

минутка здоровья,

организует гигиенические

самостоятельная и

процедуры.

совместная

Организует
175

деятельность

самостоятельную и

в соответствии

совместную игровую и

с интересами детей

познавательную
деятельность

15.25-

Образовательная

Дети занимаются в

Педагоги организуют

15.45

деятельность в

кружках в соответствии с

деятельность по профилю

кружках по

интересами и

кружков

(в поне-

дельник – интересам детей

потребностями

клубный
час)

15.45-

Самостоятельная

Дети играют и

Педагог поддерживает

16.15

игровая

занимаются любой

интерес детей, включается в

деятельность,

деятельностью по

познавательное общение

общение детей друг

собственному выбору

с другом

в центрах детских
интересов.

16.15-

Подготовка к

Дети принимает участие в

Педагог формирует культуру

16.35

полднику, полдник

совместном полднике.

поведения за столом,

(совмещен с

поддерживает интерес детей

ужином)

к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

16.35-

Подготовка

Дети собираются на

Педагог помогает детям

17.40

к прогулке,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

прогулка

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.

Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом
17.40-

Самостоятельная

Дети общаются,

Педагог организует разговор

18.00

деятельность,

обсуждают итоги дня.

с детьми по итогам дня,

вечерний сбор,

Ритуал прощания

ритуал прощания

игры, постепенный
уход домой
Распорядок дня в старшей группе
Время

Основная задача

Содержание

Содержание для педагогов

для детей
8.00-8.30 Приветствие;

Время для свободной

Поддержание ритуала

встреча детей

игры; приветствие и

приветствия.

(ритуал).

общение детей друг с

Общение с родителями,

другом.

индивидуальное общение с

Дети играют и

детьми

занимаются любой
176

деятельностью по
собственному выбору
8.30-8.40

Утренний круг

Ритуалы (совместное

Педагог дает ориентировку

начало дня, определение

на предстоящий день,

состава группы,

осуществляет модерацию

пальчиковые и речевые

обсуждений, руководит

игры, обсуждение

ритуалами

новостей, погоды и т.д.)
8.40-9.00

Подготовка к

Дети принимают участие

Педагоги поддерживают

завтраку, завтрак,

в совместном завтраке

познавательную активность

гигиенические

детей, связанную с

процедуры

понятиями о питании и
формируют культуру
поведения за столом

9.00-

Детский совет.

Дети включаются в

Педагог осуществляет

10.35

Образовательная

совместное

модерацию совместного

деятельность в

планирование,

планирования, разработку

центрах

осуществляют выбор

проектов, принятия детьми

активности по

образовательной

решений, оказывает

выбору детей

деятельности в центрах

поддержку детям,

(с перерывом

активности по своему

инициирует процессы

10 мин)

желанию; реализуют

обучения согласно

проекты, делятся своими

образовательным задачам и

впечатлениями и

интересам детей

обсуждают результаты
деятельности, участвуют
в подготовке центров
активности и уборке,
помогают друг другу
10.35-

Подготовка к

Дети собираются на

Педагог помогает детям

12.30

прогулке,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

прогулка, игры

другу одеться.

напоминает

Дети играют, наблюдают

последовательность

и общаются друг с другом

одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, труд, игры,
общение детей друг с
другом

12.30-

Возвращение с

Дети раздеваются,

Педагог при необходимости

12.40

прогулки,

аккуратно складывают

помогает детям раздеться,

свободные игры

вещи в кабинки, при

учит аккуратно складывать

детей

необходимости отдают

предметы одежды в

взрослым на просушку,

кабинку, обсуждает с детьми

общаются друг с другом,

события прогулки,

осуществляют игровую

предлагает игровую

деятельность по

деятельность на выбор по

собственному выбору

желанию.

12.40-

Подготовка к

Дети и педагог

Педагог своим примером

13.10

обеду, обед

принимают участие в

формируют культуру

совместном обеде.

поведения за столом,
177

поддерживает интерес детей
к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания
Дети отдыхают

13.10-

Подготовка ко сну,

Педагог обеспечивает

15.00

сон.

15.00-

Постепенный

Дети постепенно

Педагог обеспечивает

15.25

подъем,

переходят от сна к более

поддержку в период

гигиенические

активным играм и

просыпания, оказывает

процедуры,

занятиям по интересам

помощь в одевании,

обязательный присмотр

минутка здоровья,

организует гигиенические

самостоятельная и

процедуры.

совместная

Организует

деятельность

самостоятельную и

в соответствии

совместную игровую и

с интересами детей

познавательную
деятельность

15.25-

Образовательная

Дети занимаются в

Педагоги организуют

15.45

деятельность в

кружках в соответствии с

деятельность по профилю

(в поне-

кружках по

интересами и

кружков

дельник

интересам детей

потребностями

15.45-

Самостоятельная

Дети играют и

Педагог поддерживает

16.20

игровая

занимаются любой

интерес детей, включается в

деятельность,

деятельностью по

познавательное общение

общение детей

собственному выбору

друг с другом

в центрах детских

–
клубный
час)

интересов.

16.20-

Подготовка к

Дети принимает участие в

Педагог формирует

16.30

полднику, полдник

совместном полднике.

культуру поведения за

(совмещен с

столом, поддерживает

ужином)

интерес детей к разным
продуктам питания и
объясняет пользу
правильного питания

16.30-

Подготовка

Дети собираются на

Педагог помогает детям

17.40

к прогулке,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

прогулка

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом
178

17.40-

Самостоятельная

Дети общаются,

Педагог организует разговор

18.00

деятельность,

обсуждают итоги дня.

с детьми по итогам дня,

вечерний сбор,

Ритуал прощания

ритуал прощания

игры, постепенный
уход домой

Распорядок дня в подготовительной группе

Время

Основная задача

Содержание

Содержание для педагогов

для детей
8.00-8.35

Приветствие;

Время для свободной

Поддержание ритуала

встреча детей

игры; приветствие и

приветствия.

(ритуал).

общение детей друг с

Общение с родителями,

другом.

индивидуальное общение с

Дети играют и

детьми

занимаются любой
деятельностью по
собственному выбору
8.35-8.45

Утренний круг

Ритуалы (совместное

Педагог дает ориентировку

начало дня, определение

на предстоящий день,

состава группы,

осуществляет модерацию

пальчиковые и речевые

обсуждений, руководит

игры, обсуждение

ритуалами

новостей, погоды и т.д.)
8.45-9.00

Подготовка к

Дети принимают участие

Педагоги поддерживают

завтраку, завтрак,

в совместном завтраке

познавательную активность

гигиенические

детей, связанную с

процедуры

понятиями о питании и
формируют культуру
поведения за столом

9.00-

Детский совет.

Дети включаются в

Педагог осуществляет

10.50

Образовательная

совместное планирование, модерацию совместного

деятельность в

осуществляют выбор

планирования, разработку

центрах активности

образовательной

проектов, принятия детьми

по выбору детей

деятельности в центрах

решений, оказывает

(с перерывом

активности по своему

поддержку детям,

10 мин)

желанию; реализуют

инициирует процессы

проекты, делятся своими

обучения согласно

впечатлениями и

образовательным задачам и

обсуждают результаты

интересам детей

деятельности, участвуют
в подготовке центров
активности и уборке,
помогают друг другу
10.50-

Подготовка к

Дети собираются на

Педагог помогает детям

12.30

прогулке, прогулка,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

игры

другу одеться.

напоминает

Дети играют, наблюдают

последовательность

и общаются друг с другом

одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
179

Организует элементарные
наблюдения, труд, игры,
общение детей друг с другом
12.30-

Возвращение с

Дети раздеваются,

Педагог при необходимости

12.40

прогулки,

аккуратно складывают

помогает детям раздеться,

свободные игры

вещи в кабинки, при

учит аккуратно складывать

детей

необходимости отдают

предметы одежды в кабинку,

взрослым на просушку,

обсуждает с детьми события

общаются друг с другом,

прогулки, предлагает

осуществляют игровую

игровую деятельность на

деятельность по

выбор по желанию.

собственному выбору
12.40-

Подготовка к

Дети и педагог

Педагог своим примером

13.10

обеду, обед

принимают участие в

формируют культуру

совместном обеде.

поведения за столом,
поддерживает интерес детей
к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

13.10-

Подготовка ко сну,

Дети отдыхают

Педагог обеспечивает

15.00

сон.

15.00-

Постепенный

Дети постепенно

Педагог обеспечивает

15.20

подъем,

переходят от сна к более

поддержку в период

гигиенические

активным играм и

просыпания, оказывает

процедуры,

занятиям по интересам

помощь в одевании,

обязательный присмотр

минутка здоровья,

организует гигиенические

самостоятельная и

процедуры.

совместная

Организует

деятельность

самостоятельную и

в соответствии

совместную игровую и

с интересами детей

познавательную

деятельность
15.20-

Образовательная

Дети поют, осваивают

Педагог организует

15.50

деятельность в

музыкально-ритмические

деятельность по

музыкальном или

движения, играют в

музыкальному развитию

музыкальные игры и т.д.

детей

(музыкальное или

Или:

Или:

физкультурное

Дети осуществляют

Педагог организует

занятие)

двигательную активность

двигательную активность

и формирую физические

согласно образовательным

навыки

задачам

Образовательная

Дети занимаются в

Педагоги организуют

15.25-

деятельность в

кружках в соответствии с

деятельность по профилю

15.55

кружках по

интересами и

кружков

интересам детей

потребностями

15.55-

Самостоятельная

Дети играют и

Педагог поддерживает

16.20

игровая

занимаются любой

интерес детей, включается в

(два раза

в неделю) спортивном зале

(в понедельник –
клубный
час)

180

деятельность,

деятельностью по

общение детей друг

собственному выбору

с другом

в центрах детских

познавательное общение

интересов.
16.20-

Подготовка к

Дети принимает участие в

Педагог формирует культуру

16.30

полднику, полдник

совместном полднике.

поведения за столом,

(совмещен с

поддерживает интерес детей

ужином)

к разным продуктам питания
и объясняет пользу
правильного питания

16.30-

Подготовка

Дети собираются на

Педагог помогает детям

17.40

к прогулке,

прогулку, помогают друг

одеться на прогулку,

прогулка

другу одеться.

закрепляет названия

Дети играют, наблюдают

предметов одежды,

и общаются друг с другом

объясняет их назначение,
последовательность
одевания.
Формирует навыки заботы
друг о друге.
Организует элементарные
наблюдения, игры, общение
детей друг с другом

17.40-

Самостоятельная

Дети общаются,

Педагог организует разговор

18.00

деятельность,

обсуждают итоги дня.

с детьми по итогам дня,

вечерний сбор,

Ритуал прощания

ритуал прощания

игры, постепенный
уход домой

3.4.2. Составление и оформление плана образовательной деятельности
Есть несколько событий, которые могут быть точками при стратегическом планировании
образовательных действий на весь учебный год, - это общепризнанные праздники: Новый
год, праздник пап (23 февраля) и праздник мам (8Марта), День Победы (9 мая). Эти четыре
плановых события дополняются тем содержанием, которое является отражением
региональной культуры, - праздниками народного календаря, значимыми событиями в жизни
детского сада и города, традициями, игровыми, спортивными мероприятиями и др. Вместе
эти события составляют реперную (опорную) структуру учебного года, выраженную в
примерном перечне тем. Несмотря на то, что педагогами формируется основная часть
содержания учебного года, воспитанников и их родителей привлекают к обсуждению и
планированию содержания и форм реализации каждого события. Данный вид планирования
составляет
уровень
оперативного
календарного
тематического
планирования
образовательной деятельности. Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса, жесткого календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из интересов и потребностей, возможностей, готовностей и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада, условий образовательной
деятельности в дошкольной организации и в местном сообществе.
Форма календарного плана является свободной по структуре, но обеспечивающей
отражение инициатив детей и взрослых. В ходе планирования педагоги вместе с детьми (или
мотивированно предлагают детям) тему (проекта, образовательного события, праздника, акции
и др.) и коллективно формируют ее примерное содержание и формы работы. Планы
образовательной деятельности открыты для спонтанных детских идей и новых мыслей, для
поиска и исследования новых понятий и явлений, апробирования действий и пр., обеспечивая
возможности для получения различного опыта.
Планы образовательной деятельности предусматривают интеграцию образовательных
областей. Для реализации плана взрослые вносят изменения, дополнения в развивающую
среду группы, предоставляя детям возможность реализовывать свои идеи в различных видах
деятельности как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими.
Из внесенных в план образовательных инициатив детей и взрослых педагоги выбирают
содержание, которое предполагают предложить детям для обучения (образовательные
предложения взрослых). Выбор образовательных предложений взрослых может быть основан
на оценке потребностей детей (узнать, научиться, практиковаться в чем-либо важном для
продвижения в развитии), на понимании значимости содержания (умения). Не заявленного
детьми, но актуального для их развития. Содержание и формы реализации календарного плана
не ограничиваются пределами детского сада, наоборот, они открывают детский сад внешнему
миру, предоставляют возможность встретиться с увлеченными людьми, посетить интересные
места или установить сетевое взаимодействие с соседями.
Таким образом, план образовательной деятельности обеспечивает баланс социализации
(предложения взрослых) и индивидуализации (идеи, выбор детей). Дети будут проявлять
интерес к работе по плану, если им дадут возможность активно участвовать в его создании и
изменении. Планы образовательной деятельности создаются не для детей, а вместе с детьми.

181

Условия для составления планов вместе с детьми
Педагоги изучают мир детей:
 выясняют с помощью систематического целенаправленного наблюдения интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, которые их волнуют в данный момент;
 постоянно следят за социальными и культурными событиями и решают, какие из них
важны для расширения детского кругозора;
 рассматривают вместе с детьми, родителями и коллегами ситуацию со всх сторон и
обсуждают, что можно предпринять.
Педагоги для достижения конкретных целей образовательной деятельности:
 располагают временем, закрепленным в структуре дня и в культуре детского сада, для
обсуждения и совместного планирования с детьми;
 организуют коммуникацию, стимулируя детей к активному участию в принятии
решений о том, какие темы (содержание, формы деятельности и пр.) будут включены в
план. Гарантируя поддержку инициатив детей, окультуривая их опыт, помогая оценить
собственные достижения и ценить достижения других;
 вносят в общий план свои идеи с учетом общего педагогического подхода,
потребностей и возможностей детей, их родителей и ресурсов местного окружения;
 вносят необходимые изменения в зависимости от способностей или особых
потребностей детей;
 помогают детям реализовать свои планы и намерения.
Педагоги оценивают опыт вместе со всеми участниками:
 делают выводы, насколько активным было участие детей, чувствовали ли они себя
счастливыми от участия и успеха;
 обеспечивают, чтобы процесс подведения итогов и документирования был полезен
всем участникам и отвечал на вопросы. Какие цели были достигнуты. Насколько
правильно была выбрана тема;
 документируют при помощи детей рабочий план с использованием различных средств
(аудиозапись, видео, фотографии) таким образом, чтобы дети и родители могли понять
ход деятельности.
182

3.5.
Организация
пространства
пространственной среды

и

оснащение

развивающей

предметно-

3.5.1. Организация пространства
Детский сад для детей является жизненным пространством, в котором они находятся
практически каждый день, в котором они играют, едят, ссорятся и снова мирятся, общаются
с друзьями или ищут место для уединения.
Характер каждого места, предназначенного в детском саду для детей, дает им различные
стимулы для развития. Пространство детского сада, обустроенное с заботой, способствует
общению, социальному взаимодействию и сосуществованию детей, развитию
индивидуальной деятельности, ориентированию в пространстве, помогает детям познать
возможности своего тела) в движении и т.п.), воспитывает их эстетические чувства.
Территория детского сада, как внутренняя, так и внешняя, должна быть организована
таким образом, чтобы она отвечала потребностям и интересам детей и предоставляло им
свободное пространство для получения опыта и знаний.
Внутренние помещения должны быть оформлены функционально, но не однообразно.
Групповое помещение должно быть просматриваемым и одновременно должно обеспечивать
возможность заниматься различными видами деятельности; должно предоставлять
возможности для работы детского сообщества и в то же время иметь ниши для отдельных
видов деятельности и игр в маленьких группах.
Вся педагогическая работа заключена в пространственно-предметный контекст, который
оказывает содействие образовательным процессам или препятствует им и оказывает влияние
на социальное поведение детей.
Эстетическое оформление и обстановка помещений и внешней зоны оказывает влияние
на ощущения детей. Уютные уголки для игры и уединения, использование различных
уровней в организации пространства, красивая мебель создают уют и передают детям
ощущение безопасности и защищенности. В оформлении пространства важны приятные на
ощупь и на вид материалы и передвижные предметы мебели. У детей, которым разрешили
самим изменить обстановку помещения, развиваются самостоятельность и другие важные
личностные качества. Оформление и насыщение пространства групповых комнат, которые
детский сад ежедневно предоставляет в распоряжение детей, оказывает влияние на
представление детей о мире и о себе.
Детский сад оформляет помещения не для детей, а вместе с детьми. Задача педагога
заключается в том, чтобы понаблюдать за детьми и понять, соответствует ли оформление
пространства и его насыщение (оборудование, предметы и пр.) уровню развития,
потребностям и интересам детей. Педагог помогает детям в реализации оформительских
идей, обсуждает с ними предложения и поднимает вопрос об изменениях, которые затем
осуществляет вместе с детьми, или, при необходимости, также с родителями.
Соответствующим образом оформленные помещения помогают педагогу в работе и
создают функциональную обстановку, в которой он может реализовать свои идеи и
предложения для детей, а также все педагогические и воспитательные процессы.

183

3.5.2. Пространственные условия
Программа

оставляет

дошкольной

организации

возможности

самостоятельного

проектирования пространства, предлагая для оценивания его качества следующие критерии.
Внутреннее пространство
 Используемые в детском саду строительные и оформительские материалы
соответствуют действующим в настоящее время СанПиН, техническим регламентам и
другим стандартам техники безопасности.
 Все помещения детского сада, включая хозяйственные, складские и подвальные
помещения находятся в хорошем состоянии и пригодны к эксплуатации.
 Оборудование позволяет регулировать освещение, хорошо проветривать помещение и
поддерживать соответствующую температуру.
 Помещения светлые, приятные, цветовая гамма не давит на детей.
 В целях выполнения педагогических задач в распоряжении педагога и детей имеются
отдельные зоны, которые предоставляют возможности заниматься видами деятельности,
предусмотренными Программой.
Прилегающая территория
 Детский сад располагает собственной зоной на открытом воздухе достаточного
размера, которая ежедневно может использоваться всеми детьми.
 Зеленые насаждения в открытой зоне дети могут использовать в игре, в наблюдениях.
 Движение. Стационарно установленное детское оборудование, например, качели,
лестницы для лазания, горки, песочницы, дает детям возможность играть в открытой зоне
в различные подвижные игры.
 В открытой зоне у детей есть возможность разбить собственные цветники и миниогороды.
3.5.3. Взаимодействие педагога и ребенка
Наблюдение
 Педагог наблюдает, в каких зонах и с каким инвентарем предпочитают играть
отдельные дети или группы и как они используют функциональные центры.
 Педагог наблюдает, соответствует ли оформление пространства и открытой зоны
разнообразным потребностям детей в деятельности и движении, а также в перерывах
и отдыхе.
 Педагог наблюдает, как расширяется радиус деятельности детей раннего возраста и
следит за выполнением мер безопасности, чтобы дети раннего возраста могли
свободно перемещаться в помещениях и имели свободный доступ к инвентарю.
Готовность к диалогу и участию
 Педагог обсуждает с детьми, как они могут использовать инвентарь.

184

 Детям раннего возраста педагог показывает, где находится инвентарь и как они могут
его взять (например, открывает дверцы шкафа, показывает находящийся там инвентарь,
указывает на инвентарь на полках). Он объясняет в доступной форме, как пользоваться
инвентарем.
 Педагог беседует с детьми об изменениях в оформлении помещений и открытой зоны и
спрашивает об их идеях и предложениях на этот счет.
 Если педагог изменяет оформление помещения на основании его наблюдения за детьми
раннего возраста, то он сопровождает эти изменения устными комментариями. При этом
он следит за тем, чтобы у детей была возможность реагировать на его действия и
комментарии.
Стимул
 Педагог активно помогает детям в изменении и модернизации их пространственного
окружения.
 Педагог вносит собственные предложения в отношении оформления помещения,
предлагает сделать это детям и осуществляет те идеи, которые отвечают потребностям и
интересам детей.
 Педагог дополняет и расширяет ассортимент инвентаря, вводит новый инвентарь и
удаляет ставшие неинтересными элементы.
3.5.4. Планирование
 Оформление помещений ориентировано на потребности и интересы детей и побуждает
их к деятельности. Для оснащения пространства используются предметы и
материалы, стимулирующие интерес детей к экспериментированию и исследованию,
сподвигающие пробовать и действовать самостоятельно.
 Оформление
помещений
отражает
специфику
социокультурной
среды
месторасположения детского сада, района, региона, в которых она находится, а также
различных культур и традиций семей воспитанников.
 Пространство организовано таким образом, что позволяет детям и родителям
приобретать новый межкультурный опыт.
 Организация пространства и оформление помещений учитывают особенности группы
детей
 Педагог учитывает информацию, полученную им в результате наблюдений, в
отношении использования и степени привлекательности зон и инвентаря, а также
предложения и идеи детей, высказанные при планировании оформления
пространства.
 Педагог делает выводы из своих наблюдений за детьми раннего возраста об изменении
интересов и потребностей в отношении оформления помещения и использования
инвентаря и учитывает эти аспекты в своем планировании.

Педагогическое содержание и процессы
 Большая часть помещений в детском саду находится в свободном доступе для детей.
Эти помещения привлекательные, стимулируют к активной деятельности, а также
предоставляют детям возможность уединиться и наблюдать за происходящим.
 В помещениях выставлены разнообразные работы детей всех возрастных групп,
связанные с актуальными темами и мероприятиями; работы регулярно меняются.
 Содержание выставляемых работ и материалов соответствует возрастным группам
детей, в частности, отсутствующие страх или дискриминирующие изображения. Работы
располагаются преимущественно на уровне глаз детей.
 Функциональные зоны настолько просторные, что сразу несколько детей могут
совместно реализовать свои игровые идеи.
 Педагог учит детей бережному и ответственному обращению с мебелью и со всем
инвентарем, а также учить уважать созданное оформление (ценить, то есть бережно
относиться к нему).
Документирование
 Педагог регулярно документирует, каким образом и в какой степени дети используют
различные функциональные зоны.
 Педагог регулярно документирует, каким образом, в каком объеме и для раскрытия
каких тем дети используют имеющийся инвентарь.
 Педагог документирует, какие изменения в оформлении помещений дети
осуществляют самостоятельно, а также спрашивает и документирует, какие
основания дети приводят для этих изменений.
3.5.5. Разнообразие и использование инвентаря
 Вся мебель, оборудование и материалы находятся в хорошем состоянии и могут быть
использованы без ограничений.
 Имеющихся в детском саду мебели и оборудования достаточно для того, чтобы все
мероприятия по уходу за детьми, а также все педагогические процессы могли протекать
беспрепятственно.
 Мебель и оборудование соответствуют возрасту, различному росту и потребностям и
навыкам детей.
 Весь инвентарь имеет свое четкое место на открытых полках, в коробках или ящиках.
 Весь предусмотренный для использования детьми инвентарь расположен таким
образом, чтобы дети смогли самостоятельно его достать.
 Инвентарь для детей раннего возраста промаркирован четким образом или хранится на
виду (например, картинки на выдвижных ящиках).
 Вся мебель устойчивая, так что дети младенческого и раннего возраста могут за нее
держаться и даже висеть на ней.

185

3.5.6. Индивидуализация
Учет индивидуальных потребностей и интересов
 При размещении инвентаря и предметов мебели педагог ориентируется на возрастную
группу и степень развития детей, так что каждый ребенок в соответствии со своими
навыками и возможностями может принимать участие во всех повседневных
мероприятиях.
 Педагог дополняет имеющийся ассортимент дополнительным инвентарем,
соответствующим особым пожеланиям и интересам отдельных детей.
 Индивидуальное обращение с инвентарем.
 В течение дня дети имеют возможность уединиться на площадках для игры, во
вспомогательных помещениях или в зоне на открытом воздухе, чтобы спокойно
осуществлять свои игровые идеи.
 Дети могут использовать весь имеющийся в свободном доступе инвентарь в
соответствии с личными пожеланиями и идеями в рамках совместно оговоренных правил.
3.5.7. Участие детей в формировании предметно-пространственной
средыВовлечение детей в процесс принятия решений
 Педагог договаривается с детьми о правилах в отношении использования помещения
для группы и инвентаря. Правила, которые не подлежат обсуждению, сообщаются и
объясняются детям.
 Если педагог видит, что правила, о которых договорились, больше не соответствуют
ситуации в группе, то он заново обсуждает правила с детьми, чтобы привести их в
соответствие с потребностями и навыками детей и с ситуацией во всей группе.
 Педагог дает возможность детям раннего возраста принимать участие в беседах на тему
правил использования помещений. Он озвучивает детям раннего возраста существующие
правила в доступной форме.
 При покупке новых материалов для игр и занятий учитываются пожелания и
потребности детей и темы, интересующие детей.
 Педагог из своих наблюдений делает вывод о желаниях и потребностях детей раннего
возраста в материалах для игр и занятий.
Вовлечение детей в организационные процессы
Мебель, полки и прочее могут изменяться или передвигаться по договоренности
отдельными детьми или группами, что позволяет использовать их более гибко и
разнообразно.
Передвижная мебель, такая как стулья и столы, большую часть дня находится в
свободном распоряжении детей, и они могут активно использовать ее в своих играх.
Всем инвентарем большую часть дня дети пользуются самостоятельно.
Нарисованные детьми картины и поделки выставляются ими самостоятельно или при
помощи педагога в групповом помещении или в соседних помещениях.
Дети имеют возможность видоизменить для своих игр групповое помещение или зоны на
определенное время в соответствии со своими собственными идеями.

186

3.5.8. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством – помещениями детского сада,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оснащая образовательное пространство в соответствии со Стандартом, детский сад
обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
 построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,

на

участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющие различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

187

Для этих целей среда должна обладать свойствами открытой системы и выполнять
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и прочее в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
Среда детского сада создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой
задачи в соответствии со Стандартом она должна быть:
 содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические)
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
 трансформируемой – обеспечить возможность изменений развивающей предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов и возможностей детей;
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ)
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
 безопасной – все элементы среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Определяя наполняемость предметно-пространственной среды, следует помнить о
концептуальной целостности образовательного процесса для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
188

3.6. Организация сетевого взаимодействия
3.6.1. Формы взаимодействия с родителями: возможности практической реализации
Программа предлагает на выбор педагогов целый спектр разнообразных форм
взаимодействия с семьями воспитанников из копилки современной педагогики.
Мероприятия перед приемом ребенка: первый контакт с родителями; беседа при подаче
заявления; предварительное посещение группы; регулярные посещения во второй половине
дня; вечер-знакомство для родителей; чаепитие для взрослых.
Мероприятия с участием детей и педагогов: праздники, ярмарки, мероприятия для
семейного досуга, экскурсии; вечера изготовления ручных поделок; вечера игр и т.д.;
Родители как помощники педагогов: помощь родителей при организации групповых
занятий и игр; сопровождение группы во время выходов за пределы детского сада;
привлечение родителей к планированию педагогической работы и других мероприятий;
оформление игровых уголков; привлечение родителей к проектной деятельности детского
сада.
Мероприятия только для родителей: уголок для родителей с мебелью для сидения,
возможности для встреч в вечернее время или в выходные дни; группы для родителей по
интересам и т.п.
Индивидуальные контакты: короткие беседы; беседы с назначенным сроком; контакты
по телефону, обсуждение документации развития ребенка (портфолио, карты развития);
консультации с привлечением специалистов и др.
Предоставление информации: печатные материалы, освещающие концепцию детского
сада; письма родителям, родительский журнал; информационная доска; вывешивание плана
работы; стена для фотоматериалов; выставка книг и игр; сайт детского сада.
Представительство родителей: привлечение к разработке концепции дошкольной
организации; обсуждение целей и методов работы детского сада; вовлечение в
организационные вопросы и задачи по управлению; совместное составление годовых и
рамочных планов; привлечение к планированию, подготовке и организации специальных
занятий и мероприятий и т.п.
189

3.6.2. Взаимодействие с сетевым сообществом
Перед детским садом стоит задача выявления образовательного потенциала окружения и
планомерного выстраивания отношений с ним, поиск путей интеграции с теми
организациями и лицами, которые предлагают возможности, ресурсы и условия для
обучения и развития личности ребенка.
Для лучшего изучения окружения детского сада Программа рекомендует составить плансхему «Детский сад и его окружение».

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребѐнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
-явлениям нравственной жизни ребѐнка (День старшего поколения, День доброты и др.);

-окружающей природе (экологические праздники: День Земли, День птиц; экологические
спектакли и акции);
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,

Праздник народного единства, День матери и др.);
- наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
-

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребѐнка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Традиции детского сада складываются с учетом приоритетных направлений: социальнокоммуникативного, познавательного и физического развития детей. В целях реализации
комплексно-тематического принципа построения Программы составляется примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка и
посвящена различным сторонам человеческого бытия. Традиционно все мероприятия
организовываются совместно с родителями: утренники, развлечения, досуги, конкурсы,
соревнования, музыкально-литературные концерты, акции. В результате добровольного участия
всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов) в мероприятиях
развиваются творческие способности ребенка, умения находить ответы в решении проблемы,
приобретается
новый
опыт,
активизируется
самостоятельность,
поддерживается
положительный эмоциональный настрой.
190

Календарь праздников, традиционных событий, мероприятий
№

Название мероприятия

Форма организации

Сроки проведения

п/п
1.

«День знаний»

праздник

сентябрь

2.

«Осенний марафон»

Осенняя спартакиада

сентябрь

3.

«Приключения в осеннем лесу»

поход в парк

сентябрь

4.

«Осенняя фантазия»

выставка осенних поделок

сентябрь

5.

«Осень в гости к нам пришла»

развлечения

октябрь

6.

«Бабушка рядышком с
дедушкой»

Поэтическая гостиная

октябрь

7.

«День матери»

развлечения

ноябрь

8.

«Милой маме посвящается»

конкурс чтецов

ноябрь

9.

«День народного единства»

тематический день

ноябрь

10.

«Техношоу»

Конкурс по образовательной
робототехнике
ноябрь

11. «Новогодний год у ворот»

праздники

декабрь

12. «Снежные узоры»

зимняя спартакиада

январь

13. «Подкормите птиц зимой»

экологическая акция

январь

14. «Защитники Родины»

праздники

февраль

15. «Папаландия»

фестиваль

февраль

16. «Мама – главное слово»

праздники

март

17. «Масленица»

праздник

март

18. «День птиц»

тематический досуг

апрель

19. «День Земли»

экологический праздник

апрель

20. «День Здоровья»

тематический день

апрель

21. «Мы дети галактики»

тематический день

апрель

22. «Этот День Победы»

праздник

май

23. «Зарница»

Весенняя спартакиада

май

24. «Земля наш общий дом»

экологический спектакль

май

25. «До свиданья, детский сад»

праздник

май
191

3.8. Педагогические наблюдения и документация
Систематическое наблюдение – важный инструмент для учета потребностей, интересов и
процесса обучения детей.
Эффектная организация программы и образовательной среды основывается на
наблюдении за детьми и интерпретации данных, полученных в результате этого наблюдения.
Систематическое наблюдение позволяет педагогу больше узнать о детях своей группы и
организовывать программу и обучение с учетом их потребностей и способностей. Благодаря
наблюдению педагог может:
 видеть детей в спонтанных, часто непредсказуемых и, таким образом. Жизненных
ситуациях;
 сфокусироваться на конкретных темах и наблюдать поведение детей в разное время и в
разных ситуациях, в которые они попадают;
 отметить богатство средств выражения (вербальных и иных), которые дети используют
для общения с другими людьми, чтобы выражать свои чувства или демонстрировать
свои знания.
Методы, которые будет использовать педагог для наблюдения за ребенком и регистрации
результатов, могут варьироваться, их выбор зависит от соотношения количества педагогов и
количества детей в группе, а также доступных средств. Наблюдение педагога должно быть
дополнено информацией, полученной от семьи и из диалогов с ребенком или во время более
позднего наблюдения.
Педагоги применяют этот принцип, когда:
 предусматривают время для наблюдения в ежедневной программе и определяют
подходящее время (например, во время свободной игры, деятельности в центрах
интересов и т.д.);
 используют свои наблюдения, чтобы организовать программу и способствовать
обучению детей;
 делятся своими наблюдениями с родителями и поощряют их делать то же самое;
 делятся своими наблюдениями с детьми, чтобы дать им стимул говорить о себе и своем
обучении (например, «Я заметила, что…», «Расскажи, почему ты сделал так…»).
Регулярное, систематическое наблюдение является важнейшей частью работы педагогов
дошкольных организаций. Оно позволяет им оказывать детям эффективную поддержку. Цели
наблюдения должны быть четко поставлены с самого начала.
192

Наблюдение за развитием личности ребенка
Одна из причин, по которой должно вестись регулярное педагогическое наблюдение, - это
регулярный мониторинг развития интересов каждого ребенка, хода его воспитания и
эволюции эмоционального состояния. Педагог может каждый раз обращать свое внимание
на отдельный навык и наблюдать его некоторое время систематически таким образом, чтобы
иметь возможность оценить поведение ребенка. Идея состоит в том, чтобы выявлять и
документировать потребности и интересы ребенка в период наблюдения, манеру, в которой
ребенок выражает эти потребности и интересы, и связанную с этим деятельность.
Если у педагога создается впечатление, что прогресс в развитии ребенка в конкретной
области незначительный, и он считает, что ребенку может понадобиться специальная
помощь и поддержка, то он должен уделить этому особое внимание.
Правила наблюдения
Данные, установленные с помощью наблюдения, классифицируются в зависимости от
темы исследования. Помимо наблюдения, ведущегося в случайном порядке на ежедневной
основе, педагоги должны выделить время для систематического наблюдения. В зависимости
от цели наблюдения педагог должен дать точное описание того, что делает ребенок или
несколько детей, каким образом и как часто. Педагоги наблюдают за деятельностью детей и
документируют свои наблюдения, избегая общих суждений о наблюдаемом ребенке. В этом
плане полезны встречи коллег, предоставляющие педагогам возможность учитывать мнения
друг друга, преодолевая субъективный характер наблюдения. Педагоги:
 наблюдают за каждым ребенком (отдельно или в группе) регулярно и целенаправленно,
а также обсуждают с родителями его развитие;
 записывают свои комментарии и оценивают их вместе с детьми и их родителями;
 уделяют внимание всем детям, а не только тем, кто нуждается в повышенном
внимании;
 фиксируют объяснения, которые дают дети, и мнения родителей, отмечают прогресс
каждого ребенка и путь, который он прошел, чтобы достичь чего-либо;
 в случае необходимости разрабатывают вместе с родителями план поддержки ребенка
в будущем;
 ведут письменный архив результатов анализа наблюдений, проводимого вместе с
детьми, их семьями, учитывая эти результаты при документировании развития каждого
ребенка.;
 предоставляют детям и родителям доступ к такой документации.
3.9. Кадровые условия реализации Программы
Всоответствии с требованиями ФГОС ДО и ПООП ДО детский сад должен быть укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Программа предоставляет право детскому саду самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
конткста их реализации и потребностей.

193

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в детском саду.
Реализация Программы требует от детского сада осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности. Для
решения этих задач руководитель детского сада вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
4. целях эффективной реализации Программы детский сад должен создать условия
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе для их
дополнительного профессионального образования.
3.10. Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с пунктом 3.5.1. ФГОС ДО материально-техническое обеспечение
Программы должно соответствовать:
требованиям СанПиН №2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15,05,2013 №26;
требованиям ППБ-101-89 «Правила пожарной безопасности для общеобразовательных
школ, профессионально-технических училищ, школ-интернатов, детских
домов,
дошкольных, внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений».
Перечень средств обучения и воспитания, рекомендуемый для использования при
реализации Программы «Вдохновение», не фиксируется жесткими рамками, а носит
ориентировочный характер. Организация пространства и оснащение предметнопространственной развивающей среды подробно описаны в Содержательном разделе с
привязкой к образовательным областям, там же приводятся подробные рекомендации по
сопровождению педагогическими работниками процесса использования данных средств
детьми.
Детский сад, реализующий Программу, должен обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенных ею целей и выполнить задачи, в том числе:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
194

 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологии
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, современных механизмов
финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение детским садом требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;


оборудованию и содержанию территории;



помещениям, их оборудованию и содержанию;



естественному и искусственному освещению помещений;



отоплению и вентиляции;



водоснабжению и канализации;



организации питания;



медицинскому обеспечению;



приему детей в детский сад;



организации режима дня;



организации физического воспитания;


личной гигиене персонала.

 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников детского сада.

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детей-

инвалидов, к объектам инфраструктуры детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ детский сад должен
учитывать особенности их физического и психофизиологического развития.
Детский сад должен иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за детским садом право самостоятельного подбора
разновидностей необходимых средств обучения, оборудования, материалов.
195

3.11. Учебно-методический комплект Программы
1. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях ECERS-R. – М.: Издательство «Национальное образование».
2. 33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками /под ред. С.Н.
Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование».
3. Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет / под ред. С.Н.
Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование».
4. Вода и воздух: советы, игры и практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет / под ред. А.Б. Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное образование».
5. Воспитание звуком: музыкальные занятия от 3 до 9 лет / Т.А. Рокитянская. – М.:
Издательство «Национальное образование».
6. Детский совет: методические рекомендации для педагогов / Л.В. Свирская. – М.:
Издательство «Национальное образование».
7. Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов педагогам / под ред. А.И.
Бурениной. – М.: Издательство «Национальное образование».
8. Дизайн интерьеров детских садов для детей от 0 до 3 лет / под ред. Н.А. Воробьевой,
С.Н. Бондаревой, С.В. Плахотникова. – М.: Издательство «Национальное
образование».
9. Дизайн интерьеров детских садов для детей дошкольного возраста / под ред. Н.А.
Воробьевой, С.Н. Бондаревой, С.В. Плахотникова. – М.: Издательство «Национальное
образование».
10. Дневник педагогических наблюдений. – М.: Издательство «Национальное образование».
11. Игры с глиной: творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет / А.М. Лельчук. – М.:
Издательство «Национальное образование».
12. Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное образование».
13. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное образование».
14. Лаборатория грамотности / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство
«Национальное образование».
15. Магнетизм и электричество: практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет / под ред. А.Б. Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное образование».
16. Математика в детском саду: комплект развивающих дидактических материалов и
пособий в коробке (Мате: плюс) / под ред. В.К. Загвоздкина. – М.: Издательство
«Национальное образование».
17. Математика в детском саду / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство
«Национальное образование».
196

18. Математика в любое время! / под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство
«Национальное образование».
19. Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование результатов /
под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование».
20. Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование результатов
/ под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование».
21. Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного возраста. – М.:
Издательство «Национальное образование».
22. Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей раннего возраста / под ред.
С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование».
23. Почему? Философия с детьми / под ред. В.К. Загвоздкина. – М.: Издательство
«Национальное образование».
24. Применение портфолио в яслях / под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство
«Национальное образование».
25. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет / под ред. Л.В. Свирской.
– М.: Издательство «Национальное образование».
26. Проектная методика для педагогов дошкольных организаций /под ред. Л.В. Свирской. –
М.: Издательство «Национальное образование».
27. Речевое развитие в детском саду: программно-дидактический комплект (Речь: плюс)
/Т.И. Гризик. – М.: Издательство «Национальное образование».
28. Свет и сила: практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет / под ред. А.Б.
Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное образование».
29. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем / под ред. И.А.
Лыковой. – М.: Издательство «Национальное образование».
30. Театрализованные игры с детьми от 2 лет / под ред. Т.А. Рокитянской, Е.В. Бояковой. –
М.: Издательство «Национальное образование».
31. Элементарные игровые действия детей до 3 лет. Наблюдаем, поддерживаем и
развиваем /под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство «Национальное
образование».
32. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и
детском саду / под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное
образование».
33. Эксперименты в ванне: развивающие игры для детей /под ред. С.Н. Бондаревой. – М.:
Издательство «Национальное образование».
34. Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников:
учебно-практическое пособие /под ред.В.Е. Фтенакиса. – М.: Издательство
«Национальное образование».

3.12. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми и порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования автономной организации осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии
6) нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру
за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).

197

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на уровне: внутрибюджетные отношения (местный бюджет –
образовательная организация).
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
19

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70% от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
199

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той муниципальной услуги на
соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу = Niочр × ki, где:
Рiгу – нормативные затраты на оказание i-той муниципальной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той муниципальной услуги в соответствии с муниципальным заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр = Nгу + Nон , где
i

N очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;

Nг – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием муниципальной
услуги; Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием муниципальной
услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу = Noтгу + Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием муниципальной
услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании муниципальной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества
оказания услуги.
Nотгу

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей муниципальной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы муниципальной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость
единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты
труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебнометодических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
муниципальной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы
дошкольного образования:

реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться
по формуле: Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании муниципальной услуги по
предоставлению дошкольного общего образования;

Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных
к ним местностях;
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников
дошкольного образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той (муниципальной услуги и к нормативным затратам
на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:

, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
муниципальной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого
201

и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги);
–нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
–нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания муниципальных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
–нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
–нормативные затраты на приобретение услуг связи;
–нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
–прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей
системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
муниципальной услуги и включают в себя:
и нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
и нормативные затраты на горячее водоснабжение;
и нормативные затраты на потребление электрической энергии;
и нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

202

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
муниципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и

противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого

имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
3.13. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы предполагается осуществлять с участием
сообщества педагогов детского сада, родителей воспитанников, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров.
Организационные условия для участия вышеуказанной
совершенствовании и развитии Программы будут включать:

общественности

в

 предоставление доступа к тексту Программы в форме электронного и бумажного
издания;
 предоставление возможности экспертировать, рецензировать и комментировать ее
положения, предлагать внесение изменений;
 предоставление возможности обсуждения Программы на открытых профессиональнопедагогических семинарах, педагогических и родительских советах и других
дискуссионных площадках;
 предоставление возможности апробировать Программу и возможности обсуждения
результатов апробирования с участниками образовательных отношений.

В целях сопровождения перехода детского сада на Программу, сопровождения ее
реализации организуется регулярное информационно-методическое консультирование.
3.14. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. №
373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012
г., регистрационный № 24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 (ред. от 21.01.2019)
Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования
- Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.15. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень их
влияния на содержание Программы.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн 6. Педагогическая симфония.
Ч.1. Здравствуйте, дети! – М.: Амрита, 2013.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,
2015.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.
– М.: Академия, 2011.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М.: 1969.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Собр. соч.: в 6 т. – Т.2 – М.:Педагогика, 1982.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2т. – М.: Педагогика, 1986.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: метод. Пособие для педагогов дошк.

Учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. –
3е изд. дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Корчак Я. Как любить ребенка / пер. с пол. К.Э. Сенкевич. – М.:АСТ, 2014.
Корчак Я. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
Пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Кривцова С.В., Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС. 2008.
Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. – М.: Чистые
пруды, 2010.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл. 2012.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
Манске К. Учение как открытие: пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М.: 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной в детском саду. – М., 2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. Рекомендации. – М.: 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста:
пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Уденховен Н.ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились потребности и условия
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО. – М.: Юрайт, 2014.
Патяева Е.Ю. От рждения до школы. Первая книга думающего родителя. – М.: Смысл,
2014.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. - М., 2013.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Т.1. Опыт педагогической антропологии. –
М., 2012.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях. ECERS-R. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
Шулешко Е. Понимание грамотности / под. Ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные
проекты, 2011.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-еизд.,
стер. – М.: Академия, 2007.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Эриксон Э. Детство и общество /пер. с анг. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Ленато:

21
0